淺談問題探究教學法在高中思想政治教學中的運用思路

1、    淺談問題探究教學法在高中思想政治教學中的運用思路    布魯納曾經(jīng)指出：人唯有憑藉解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力才能學到真正的發(fā)現(xiàn)方法。思想政治新課程強調學生要從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，自主獲取新知識的過程與方法，主張?zhí)峁﹩栴}的發(fā)生情境和分析問題的思路，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，并促進學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的和諧發(fā)展。因而在高中思想政治教學中運用問題探究教學法對于學生學習智慧的生成將發(fā)揮著舉足輕重的作用。筆者將對問題探究教學法在高中思想政治教學中的實施思路談一些粗淺的看法。一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題1、通過故事創(chuàng)設問題情境布魯納認

2、為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣。”創(chuàng)設問題情境是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，一定要引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。故事本身具有引人入勝的特點，因此利用故事創(chuàng)設問題情境能使枯燥乏味的教學內容變得生動起來，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。例，在高一經(jīng)濟生活樹立正確的消費觀這一框題的教學中，可運用幻燈片展示父母賣血兒擺闊的故事（同時可以播放懂你這首歌）。接著引導學生分析故事中的主人公存在哪些不正常的消費心理？并說說這樣的消費有什么危害？這一故事雖然不具有普遍性，但卻是發(fā)生在校園里的事實，富有震撼力，能夠發(fā)人深思。2、利用生活情景創(chuàng)設問題情境思想政治新課程強調要立

3、足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。因而在思想政治教學中，如果模擬學生的現(xiàn)實生活情境，并提出問題，就能夠激發(fā)學生的思維矛盾，引導學生思維。例如在高一經(jīng)濟生活影響價格的因素這個框題的導入教學中，教師可以結合最近雞蛋價格上漲這個現(xiàn)象進行情境創(chuàng)設。教師可以帶著一顆雞蛋走進教室，教師的這個行為會迅速吸引全班同學的注意力。此時教師可以問：“大家知道最近雞蛋的價格嗎？”可能會有學生這么回答：“我知道鹵蛋一個一塊五，漲價了”（食堂鹵蛋價格最近剛上調）。此時班級里會有很多對于鹵蛋價格上漲的討論聲。這時教師適時地發(fā)問：“大家知道為什么雞蛋價格上漲嗎？”從而自然地

4、引導學生走進影響價格的因素這個框題的學習。3、利用教學媒體創(chuàng)設問題情境運用教學媒體創(chuàng)設問題情境，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，可以為學生提供一個圖文并茂、形象直觀的動態(tài)情境。通過教學媒體把學生帶入教材特定的情境，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象文字、概念，從而理解教材內容，發(fā)展思維能力。二、明確目標，探究問題如果說問題是探究學習的載體，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，是創(chuàng)新的源泉，那么探究問題便是課堂教學的真諦，是智慧生成的關鍵環(huán)節(jié)?！懊鞔_目標，探究問題”首先是確立教學目標。在課堂教學中思想政治教師始終要以教學目標為中心，這不僅要求教師認真鉆研新課程標準和教材，把握教學中各知識點的深

5、淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學目標與不同類型學生相互協(xié)調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷有所發(fā)展。創(chuàng)設情境，提出問題后，能否順利開展探究活動，關鍵就看解決問題了。在解決問題的這個環(huán)節(jié)，應根據(jù)實際需要選擇恰當?shù)奶骄糠绞?。在思想政治教學中，對于較簡單的知識點可以采用自主探究法。自主探究的實施策略是：通過教師有效的組織、引導、合作，使學生主動參與，自主探究，領悟知識，真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在主動的、互相啟發(fā)的學習活動中，獲得知識，發(fā)展能力。對于學習中，僅憑個人的力量難以解決或

6、難免以偏概全，這時教師組織小組合作探究，使學生之間相互影響、相互啟發(fā)，教師還可以適當?shù)丶右渣c撥和誘導，從而使得學生的思維深入和拓廣，以達到解決問題的目的。例如在學習匯率變動帶來的影響這個知識點時，運用合作探究有利于學生對知識的理解。在實際教學中遠遠不止這兩種探究方法，教師在運用中根據(jù)教學需要選擇適合的探究方法。三、交流反饋，衍生問題在問題探究教學活動中，課堂不是一個封閉的系統(tǒng)，它應當與外界（主要指學生生活）進行著不斷的延展性交融。在問題探究結束后，教師不妨引導學生通過展示、討論、反思等方式進行總結、交流和反思。在交流中，各方闡述自己觀點，或頓悟、或引起注意加深印象，或在頭腦中與自己的觀點碰撞后轉換新的視角、新的觀點，這一過程是不斷變化的過程，具有主動性和自主性，因而指導學生學會交流對他們的主動學習有積極的促進作用。課堂教學中的探究活動應始于問題，止于問題，要讓學生在持續(xù)的問號中自覺地拓展課堂空間，使探究學習的過程由課堂延伸到課堂外。例如在學習依法維護勞動者權益這個框題之后，教師可以設置一個問題情境，“假如你是食品廠的一名員工，在工作過程中經(jīng)常加班，卻沒有加班費，此時你該怎么辦？”。組織全班同學根據(jù)所學知識進行討論，在討論的過程中，不同的思維碰撞，有利于知識的建構。問題探究教學其宗旨就是點燃學生的智慧之火，讓課堂上的每