淺議小學數(shù)學低段學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)

1、    淺議小學數(shù)學低段學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)    劉建奎郭沫若先生曾說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎(chǔ)。因此，做好小學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)，對學生后續(xù)發(fā)展尤為重要。一、注重培養(yǎng)學生提問題的意識和能力愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！闭n前預(yù)習使學生在上課前對所要學習知識初步了解，并及時復(fù)習學習新知識所要運用的相關(guān)知識。在自學

2、課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。而且在預(yù)習過程中，把不能解決的問題勾畫出來，加強聽課的針對性，使學習效果事半功倍。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。二、注重學生預(yù)習方法的指導(dǎo)預(yù)習任務(wù)不明確，學生就像無頭蒼蠅一樣到處亂轉(zhuǎn)，而不知道具體應(yīng)該預(yù)習什么。所以教師應(yīng)該給出具體指導(dǎo)：明確預(yù)習任務(wù)，知道預(yù)習什么？經(jīng)過預(yù)習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要

3、在課堂上設(shè)置情境讓學生解決。因此，教給學生預(yù)習方法，引導(dǎo)學生課前看一看。結(jié)合教師設(shè)計的導(dǎo)學案，在課前做一做、想一想、練一練，要看學習內(nèi)容，包括本課主要講什么，重點和難點是什么；要看這部分知識與原有知識有什么聯(lián)系，哪些是你可以獨立解決的；要看自己還有什么知識是不能自己解決的，勾畫下來，以便上課時尋求答案。通過看書有所收獲了，再課前做一做，以教師課前設(shè)計的問題，啟發(fā)學生動腦思考。例如：學生在預(yù)習除法的初步認識時，給學生提出要求：（1）什么是平均分？（2）你能幫小猴分桃嗎？有幾種分法？（3）除法里的每一個數(shù)叫什么名字？符號讀什么？（4）你能試著猜一猜結(jié)果是怎么算出來的嗎？把這個預(yù)習任務(wù)寫到數(shù)學導(dǎo)學案

4、上，在預(yù)習時按照要求一步一步預(yù)習。學生就有了學習的任務(wù)、找到了學習的方向，不再是以往的等、靠、聽、背的被動學習。這樣，教師在了解了學生的預(yù)習情況后，就能及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村”，讓學生體驗成功的快樂。預(yù)習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。三、注重預(yù)習中學生間的交流，互相學習學生通過預(yù)習，對自己預(yù)習的收獲，預(yù)習中的疑問，再組織學生進行同桌間、小組見得交流，互相取長補短，部分知識，學生自己探索得來不教師去講解，學生的理解、記憶會更深刻。例如，學生在學習萬以內(nèi)數(shù)的

5、認識時，學生能理解讀數(shù)和寫數(shù)都從高位起，但在“0”的讀法時，很大一部分同學對哪里的0要讀，哪些0不讀，讀幾個0，理解十分困難，但通過生與生之間的交流，能讓一部分同學明白末尾的0不讀，中間有一個或連續(xù)幾個0，只讀一個的道理。在預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解。四、注重教師自我駕馭教材能力的提高在學生預(yù)習后，教師應(yīng)該改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度，全面了解學生。根據(jù)學生預(yù)習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，

6、再根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學生預(yù)習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。教師應(yīng)更深入鉆研教材，結(jié)合學生實際，精心設(shè)計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。因此，教師要改變原來的教學思維，往往對學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)不夠重視，總覺得數(shù)學沒有預(yù)習的必要。害怕如果預(yù)習，自己要講的知識點學生已經(jīng)掌握，會影響探究新知的實際效果?；蛘哂信囵B(yǎng)學生預(yù)習習慣的意識，也只是一句帶過：“明天要上新課了，請大家好好預(yù)習一下。”預(yù)習什么呢？怎樣預(yù)習呢？沒有具體的要求和方法傳授給學生，學生雖滿口答應(yīng)，其實大都是丈二和尚摸不著頭腦。起不到預(yù)習的正真效果。