淺談新課標(biāo)理念下學(xué)生閱讀思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、    淺談新課標(biāo)理念下學(xué)生閱讀思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)    趙鳳巖新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是教師把教參對課文的分析和教師自己的理解，生硬的灌輸給學(xué)生，學(xué)生的閱讀理解不能越雷池一步，必須按照教參和老師的規(guī)定，按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，其結(jié)果是造成了學(xué)生對課文內(nèi)涵把握的千篇一律，僵化了學(xué)生的思維，扼殺了

2、學(xué)生的創(chuàng)造性。然而，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生有不同的個(gè)性、不同的生活背景、知識(shí)儲(chǔ)備，肯定會(huì)對課文產(chǎn)生不同的理解，課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)。俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材，在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的，本文根據(jù)自己課堂教學(xué)中實(shí)際體會(huì)，對在新課程理念下閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力要注意以下幾個(gè)方面：一、延伸擴(kuò)展、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳力：思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在雷雨的教學(xué)之后，我設(shè)計(jì)如下問題對學(xué)

3、生進(jìn)行語言創(chuàng)造思維訓(xùn)練，除了課文中描寫的，在生活中你還知道有哪些雨前景色特點(diǎn)呢？學(xué)生開拓思路，想到了“池塘里的小魚游上了岸”，“燕子、蜻蜓飛得很低”，“小螞蟻搬家”，“人們急匆匆往家趕”，此時(shí)，我順勢引導(dǎo)，他們會(huì)說些什么？又怎么做的呢？這是通過小組討論交流，幫助老師完成了一幅雨前圖，加上學(xué)生生動(dòng)形象的描繪，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求異輻射等創(chuàng)造性思維方法，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力同步和諧的發(fā)展。在教學(xué)鳥的天堂時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什

4、么？為什么說“在顫動(dòng)”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹、有的說是鳥動(dòng)、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳ΑＲ陨蠋c(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。二、選點(diǎn)激辯，培養(yǎng)思維的變通力：思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問題。是指要能適應(yīng)各種狀況，同時(shí)意味著不要以僵化的方式去看問題。其實(shí)

5、語文學(xué)習(xí)中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學(xué)宇宙生命之謎時(shí)，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。”我讓學(xué)生先說說自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為“地球之外存在生命”，有同學(xué)認(rèn)為“地球之外不存在生命”，就這一問題，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點(diǎn)，然后，把同一觀點(diǎn)的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點(diǎn)，展開辯論，這樣使學(xué)生，加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的學(xué)的興趣和探索未來的好奇心。又如教學(xué)“精彩極了“和”糟糕透了”時(shí)，我問：“父親和母親的不同評價(jià)到底誰對誰錯(cuò)？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法，最后

6、，同學(xué)們總結(jié)出二者都是必要的，缺一不可，這樣既揭示了主題又培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三的能力。三、同中求異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)力：思維的獨(dú)創(chuàng)力，主要指反應(yīng)的獨(dú)特性，即想出別人所想不出來的觀念。也可以說想的問題獨(dú)特新穎。如：學(xué)習(xí)小學(xué)語文拔苗助長時(shí)，我首先讓學(xué)生組內(nèi)交流，在自學(xué)中讀懂了哪些內(nèi)容，用了那些方法？還有那些不懂的問題？通過學(xué)生交流匯報(bào)，從而總結(jié)出查字典、聯(lián)系上下文、換詞理解、向別人請教等幾種方法，這樣學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)，并總結(jié)出自學(xué)方法，激勵(lì)了他們更好地表達(dá)質(zhì)疑和積累運(yùn)用，最后組內(nèi)討論出一個(gè)最有價(jià)值的問題進(jìn)行全班討論解決，學(xué)生各抒己見，形成廣泛的討論，調(diào)動(dòng)了群體的學(xué)習(xí)積極性，在討論中學(xué)生還

7、根據(jù)課前預(yù)習(xí)查閱的資料，理解了“禾苗枯死的原因”，從而達(dá)到了課外結(jié)合，理解了寓意，這樣的自學(xué)，實(shí)際上就是自己不斷提出問題，又由自己不斷解決問題的過程。教師只是在學(xué)生的表達(dá)方式或內(nèi)容有誤時(shí)，加以適時(shí)點(diǎn)撥、啟導(dǎo)，使學(xué)生形成“讀完了就想說一說”的主動(dòng)習(xí)慣。從而提高了學(xué)生自己解決問題的能力。學(xué)生的自信心和成就感也往往是在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。同樣的一篇課文、同樣的一個(gè)事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結(jié)論，無疑培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)力。四、串聯(lián)焊接，培養(yǎng)思維的精進(jìn)力：精進(jìn)力，是一種補(bǔ)充概念，在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成相關(guān)概念群的能力。這實(shí)際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭更進(jìn)一步”的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力，平時(shí)我們除了經(jīng)常訓(xùn)練他們聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容外，還適當(dāng)增加一些串聯(lián)詞語成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等練習(xí)。比如，“我、天空，飛機(jī)、大海”，這四個(gè)詞表面上看不出有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考把這四個(gè)詞串聯(lián)起來，使其能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思。即，“我看見有一