淺析信息技術在小學數學課堂教學中的有效應用

1、    淺析信息技術在小學數學課堂教學中的有效應用    蔣劍【摘 要】在小學數學課堂教學中，有效應用信息技術已經變得十分重要。作為一名小學數學教師，要善于把現代信息技術有效地融入小學數學教學中，構建高效的數學課堂。那么，如何巧妙地運用現代信息技術提高課堂教學效率呢？本文從這四個方面進行論述：巧用信息技術，激發(fā)學生學習興趣；巧用信息技術，將抽象的數學問題形象化；巧用信息技術，突出教學重點，突破教學難點；巧用信息技術，優(yōu)化課堂練習。【關鍵詞】小學數學；信息技術；課堂效率數學課程標準（2011年版）明確指出：要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發(fā)

2、并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入現實的、探索性的數學活動中去。那么，如何巧妙地運用現代信息技術提高課堂教學效率呢？下面，筆者將結合教學實際談談自己的一些做法和體會。一、巧用信息技術，激發(fā)學生學習興趣現代信息技術作為一種全新的教學手段，以其生動、直觀、高效、活潑等特點，給教學改革注入了生機，其對教學的輔助作用是不言而喻的。在信息技術的教學環(huán)境中，小學生會對精彩的故事情境，產生強烈的好奇心，這個時候的好奇心一旦發(fā)展成為認知興趣，就會馬上表現出強烈的參與愿望，進而提高整個課堂的教學效果。例如在教學連加時，筆

3、者利用信息技術創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境，并結合具體的情境圖適當地出示幾個問題：（1）草地上原來有幾只小雞？（2）又跑來了幾只？現在一共有幾只小雞？用什么方法計算？在學生解決以上幾個問題后，筆者再用多媒體將兩幅圖連起來播放一遍，接著又讓學生在原來基礎上將兩幅圖的意思完整地說一遍并列式計算。這時，有學生就舉手說：“原來有5只雞，跑來了2只雞后，又跑來了1只雞，現在有一共有幾只雞？列式是5+2+1=8?！惫P者隨即肯定了他的回答，并讓同桌之間相互說說。在接下來的環(huán)節(jié)中，其他學生都按照這位學生回答的思路進行思考，問題看似圓滿地解決了。緊接著，筆者提高了難度，讓學生根據“5+2+1=8”這個算式來編一個小

4、故事。學生思考完后，有個學生站了起來說道：“有一天，媽媽買來了5個桔子，奶奶也買了2個桔子，爸爸又買回來1個桔子，現在我家有幾個桔子？列式是5+2+1=8?！痹谒膯l(fā)下，其他孩子的思維一下子被打開了，相同的數量關系被學生用不同的故事演繹得淋漓盡致，而這些故事全都來源于學生生活中經歷過或看到過的事情。這些事情正是學生學習數學的素材，學生在編故事的過程中也感受到數學就在自己的身邊，生活中處處有數學，并且學習興趣濃厚。二、巧用信息技術，將抽象的數學問題形象化在傳統的數學課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的制約，教師很難提供生動、直觀的教學情境。但是如果借助現代信息技術，就能夠通過圖形、動畫等表現形

5、式為學生提供生動而形象的教學情境，從而讓學生全面地了解和感知數學的教學內容、掌握數學知識。例如，在教學雞兔同籠時，筆者先利用信息技術出示題目“籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有8頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只”。如果直接用講授法進行教學，學生很難理解“假設法”這一種解決問題的方法。所以筆者利用信息技術制作了一個幻燈片。用一個簡單的圓形來代替動物的頭，用豎線來表示動物的腳，根據學生的想法當場增添或減少腳的數量，再把最后的結果展示給學生看。從上面的圖片可以看出，雞有3只，兔有5只。然后引導學生根據示意圖理解數量關系：首先假設8只全是雞，每只雞身上長2條腿，共有8×2=16（條）

6、腿，還剩余26-16=10（條）腿，雞身上再長2條腿變成兔子，直到10條腿長完為止。這樣就得到兔子有10÷（4-2）=5（只），雞有8-5=3（只）。列綜合算式為：兔子是（26-2×8）÷（4-2）=5（只）；雞是8-5=3（只）。大多學生對這類題目的第一個感覺是難，但通過現代信息技術的展示，化抽象為直觀，原本模糊的數學問題頓時明朗化了，題目也變得很有趣了。學生再根據示意圖以及它們之間的數量關系，也就能很好地理解“假設法”了。運用這種方法，“雞兔同籠”問題也就變得簡單，學生也就容易上手。三、巧用信息技術，突出教學重點，突破教學難點在課堂教學中，教師除了準確點撥、講

7、解外，還要根據教學內容巧妙地運用現代信息技術，幫助學生成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，解決教師難以講清，學生難以理解的問題，將學生頭腦中模糊的知識清清楚楚地呈現出來，從而突出教學重點，突破教學難點。例如在教學長方形的周長時，筆者首先與同學們一起回顧了周長的概念封閉圖形一周的長度，叫做周長；并用信息技術進行展示，幫助學生復習舊知識，為學習長方體的周長做好鋪墊。然后，用信息技術出示標有長度和寬度的長方形圖形，再讓學生借助圖形自己嘗試去求出長方形的周長。根據學生的反饋情況，知道了長方形周長有三種方法：長+寬+長+寬；長×2+寬×2；（長+寬）×2。但是筆者發(fā)現，學

8、生對于前兩種方法的應用比較多，第三種方法的應用很少，大部分學生對于第三種方法沒有直觀上的認識。于是，根據周長這一概念，筆者利用現代信息技術將長方形進行分解把長方形的四條邊連成一條直線，直線的長度就是長方形的周長。最后，根據已知的長和寬求出這條線段的長度，也就是長方形的周長。通過信息技術的展示，很容易得出結論：長方形的周長=（長+寬）×2，從而突破教學的難點。四、巧用信息技術，優(yōu)化課堂練習在傳統的教學中，課堂練習的形式單一，練習的內容非?？菰铮狈θの缎院椭庇^性，最后導致教學低效。隨著現代信息技術在數學課堂中的應用，這一問題得到了很好的解決。通過現代信息技術優(yōu)化課堂練習，可以為學生提供

9、不同層次、不同類型、不同模式的練習題，能夠幫助教師多角度、多方位、多層次地利用反饋信息及時點撥評價，進而能夠使學生快速、深刻地鞏固所學的知識、熟練技能、發(fā)展數學思維，從而提高整個課堂的效率。例如在教學角的初步認識時，“初步認識角，了解角的基本概念，建立角的空間觀念”是這節(jié)課的教學重難點。于是，在課堂練習的教學中，筆者設計了三個層次的練習，以滿足所有學生的學習需求。第一個層次是基礎練習“找角”。學生很容易就會判斷出哪些是角，哪些不是角，但不清楚怎么把不是角的兩條射線變成角。為了讓學生更加深入地理解角的基本概念，筆者利用現代信息技術的動畫效果，當用鼠標點擊不是角的圖形時，它們能自動變形，變成角。這

10、樣就能讓學生直觀地看清角的演變過程，從而方便學生理解角的基本特征。第二個層次是綜合練習“比角”。利用信息技術先出示一組角：學生觀察角并比較誰大誰小，說出原因。學生判斷后，利用信息技術將兩個角重疊在一起，這樣就很容易看出大小，同時也教給了學生比較的方法。之后，筆者再出示兩個大小一樣，但是邊的長度不一樣的角。同樣利用信息技術展示比角的過程，使學生明白角的大小與邊的長短無關。第三個層次是拓展練習“拼角”。用兩個角拼一拼，觀察變成了幾個角。大多數的學生都會拼，但是看不準到底有幾個角。利用信息技術，可以成功地將圖形分解出若干個角，這也有利于發(fā)展學生的空間想象力?？傊谛W數學的課堂教學中，教師要巧妙合理地運用現代信息技術。信息技術具有形象，直觀，生動，聲、光、色、形、靜、動結合等諸多優(yōu)點，可以激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的學習難度，拓寬學生的