生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略

1、    生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略    王榮忠摘  要：生態(tài)教育與初中地理教學(xué)在內(nèi)容上具有共通性，在目標(biāo)上一致，致力于培養(yǎng)具有生態(tài)觀的綜合型人才。但是現(xiàn)階段，初中地理生態(tài)教育出現(xiàn)兩方面的問題，一是對生態(tài)教育的重視度不足，二是生態(tài)教育的模式趨向淺層化。因而，基于提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透，可以從思想、內(nèi)容和手段三個方向入手。關(guān)鍵詞：初中地理;生態(tài)教育;現(xiàn)狀;策略g633.5    a       1005-8877（

2、2021）06-0110-02the penetration strategy of ecological education in junior high school geography teachingwang rongzhong  （langu middle school，wuyishan city，fujian province，china）【abstract】ecological education and geography teaching in junior high school have commonality in content，and are consis

3、tent in goal. they are committed to cultivating comprehensive talents with ecological concept. but at this stage，there are two problems in junior high school geography ecological education，one is the lack of attention to ecological education，and the other is that the mode of ecological education ten

4、ds to be shallow. therefore，in order to improve the effect of classroom teaching and further promote the penetration of ecological education in junior high school geography teaching，we can start from the three directions of thought，content and means.【keywords】junior high school geography;ecological

5、education;current situation;strategy生態(tài)教育是基于環(huán)境意識的指導(dǎo)和環(huán)保素質(zhì)的要求，將生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)涵貫徹到教育本體的一種教學(xué)模式。核心素養(yǎng)的背景下，初中地理教學(xué)越來越轉(zhuǎn)向綜合型人才的培養(yǎng)，其中就包括環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)要求。這樣，生態(tài)教育與初中地理教學(xué)的教育目標(biāo)具有一致性。初中地理教學(xué)的內(nèi)容主要探索人地關(guān)系，本身對生態(tài)有所涉及，二者之間在教學(xué)內(nèi)容上存在內(nèi)在共通性。1.生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展作為我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略，對整個民族的建設(shè)有著深遠(yuǎn)的意義。隨著環(huán)境問題的進(jìn)一步凸顯，在全民范圍內(nèi)開展生態(tài)教育成了必然舉措。生態(tài)教育最

6、大的特點是將人置于與環(huán)境共生的層次，著眼于塑造學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，幫助其建立終身的生態(tài)保護(hù)意識。但是，現(xiàn)階段生態(tài)教育的普及面臨一些問題。（1）生態(tài)教育的重視度不足初中地理課本中有關(guān)生態(tài)教育的內(nèi)容占比低，初中地理課本主要講述基礎(chǔ)的地理知識，其間生態(tài)教學(xué)的素材依賴教師自己挖掘。如何從教材知識延伸到人與自然生態(tài)的關(guān)系，對于許多教師而言是個難題。并且，在應(yīng)試教育的背景下，教學(xué)的各個維度都呈現(xiàn)重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的傾向。一般而言，初中學(xué)校的地理課程一周安排兩到三節(jié)，地理等學(xué)科被稱為“小科”，從學(xué)校的層面就不太重視初中地理。落實到教師教學(xué)的執(zhí)行上，課程時間有限，極大壓制了教師在課堂上的發(fā)揮。在學(xué)生的角度看，應(yīng)試壓力下

7、，課程學(xué)習(xí)尚顯吃力，對生態(tài)教育的興趣也就泛泛。（2）生態(tài)教育的模式淺層化首先，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師的挖掘力度不足。教師在備課的選擇上，傾向于與考點有關(guān)的內(nèi)容，生態(tài)意識的相關(guān)知識在考試中的占比少，自然被教師忽視。教師在上課的過程中，也偏向于基礎(chǔ)知識的講解，或者是考點的挖掘，較少注意到生態(tài)思維的擴(kuò)展。教師關(guān)于生態(tài)教育的教學(xué)經(jīng)驗不足，也很難發(fā)覺生態(tài)教學(xué)和課本素材之間的聯(lián)系。其次，從教學(xué)方法出發(fā)，教師教學(xué)手段單一。初中地理知識都是一些基礎(chǔ)性、介紹性的知識，因而在學(xué)習(xí)過程中，教師尤為強(qiáng)調(diào)“背誦”的重要性，教導(dǎo)給學(xué)生的也是“一切為了分?jǐn)?shù)”的觀念，在這種單一化的教學(xué)手段下，學(xué)生的思維局限在死記硬背上，思考深

8、度不足，學(xué)習(xí)的視野窄化。2.生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略中學(xué)地理教學(xué)中開展生態(tài)教育具有顯著的學(xué)科優(yōu)勢，二者之間的接合度高。生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透，有助于初中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)場域轉(zhuǎn)移到人文教學(xué)中來。豐富初中地理教學(xué)的內(nèi)涵，加入了更多人本和可持續(xù)發(fā)展的思考。盡管當(dāng)前生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀存有問題，但是初中地理教學(xué)可以從思想、內(nèi)容、方法三個維度出發(fā)，探索生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略。（1）思想上，端正生態(tài)教育的態(tài)度目前，學(xué)校、教師和學(xué)生三者都有著漠視生態(tài)教育的傾向，因而，要解決問題，就需要從三者出發(fā)。在學(xué)校層面，首要的就是轉(zhuǎn)變將地理作為“小科”的說法。所有的教

9、學(xué)科目在學(xué)校層面都必須一視同仁，不存在因分?jǐn)?shù)高低劃分三六九等。教學(xué)是為了學(xué)生的綜合發(fā)展，在這個意義上，地理的作用較其他學(xué)科而言毫不遜色?；谶@種觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)校在排課時應(yīng)給予地理教學(xué)一定的時間和空間，安排適量的地理教學(xué)時間。在教師和學(xué)生層面，重要的是生態(tài)意識的培養(yǎng)，包括以下幾個方面。一是尊重自然，教師和學(xué)生必須明白的是，人類是寄居在自然世界的生物體，人類依賴自然而不是主宰自然，因而人類應(yīng)對自然保持敬畏，尊重自然規(guī)律而不是妄圖改造自然。二是尊重生命，從自然的角度而言，萬物都有生命，因而這個尊重的主體囊括所有生物體。尊重動物的生命，拒絕傷害動物，不把動物作為營利的工具;尊重植物的生命，拒絕踐踏植物，

10、不能隨意折損風(fēng)景。三是環(huán)境保護(hù)意識，對于個體來說，環(huán)境保護(hù)和生活息息相關(guān)，因而要求個體在生活實踐中遵守環(huán)境保護(hù)條例，行為規(guī)范，從細(xì)節(jié)入手，保護(hù)環(huán)境。四是資源節(jié)約意識，自然資源是地球億萬年累積下的寶貴財富，人們首先要明確自然資源并非取之不盡、用之不竭的，因而對于教師和學(xué)生這類實踐者而言，在生活中要杜絕資源浪費，珍惜水資源、糧食資源等一切資源。五是人口意識，也就是人口增長給自然帶來的承載壓力，個體必須認(rèn)識到人口問題也是重要的生態(tài)問題。六是全球意識，也就是人類同屬命運(yùn)共同體，一榮俱榮、一損俱損，個體應(yīng)培養(yǎng)全球觀，對他國的現(xiàn)狀同樣關(guān)注。（2）內(nèi)容上，多維度挖掘生態(tài)價值在初中地理教學(xué)的過程中，教師可以從

11、兩個維度挖掘教材資源的生態(tài)價值。首先，空間維度，例如，在學(xué)習(xí)地球和地球儀一章時，經(jīng)線和緯線構(gòu)成整個地理空間，經(jīng)線和緯線是人在認(rèn)識地球的基礎(chǔ)上對地球的賦值。然而，它所揭示的只是地球的冰山一角，再細(xì)分為地帶，不同地帶下的地理環(huán)境特征不同。地帶仍然是一個比較大的概念，可以進(jìn)一步著眼到地帶下的地區(qū)，區(qū)域下氣候環(huán)境、作物品種等自然要素有著顯著的區(qū)別。由此看來，空間觀下的地球是復(fù)雜的，地球是共性和個性的統(tǒng)一，在復(fù)雜的規(guī)律下，人類最大的能動性就是逐步認(rèn)識自然，永遠(yuǎn)不可能主宰自然。其次，時間維度，例如，在自然資源一章時，地球上的資源都是經(jīng)過億萬年演變而來，演變過程受到多重因素的影響，而這些因素非人為可以設(shè)置的

12、，在現(xiàn)階段人類的科技也只是達(dá)到了組合部分資源的程度。資源的不可復(fù)制性啟示人類自然規(guī)律的客觀性，人類的能動性有限，因而必須尊重自然的智慧。（3）方法上，全方位滲透生態(tài)教育促進(jìn)生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透，還需要調(diào)動學(xué)生對生態(tài)知識的學(xué)習(xí)積極性，可以從方法入手，通過多種手段全方位滲透。課堂內(nèi)可以采用案例教學(xué)法，例如。教師在教學(xué)中國區(qū)域地理的時候，可以滲透進(jìn)人地和諧的觀念，也就是將人和自然建立聯(lián)系的關(guān)系下，人和自然并不是割裂的，而是命運(yùn)共同體。以東北為例，東北地區(qū)依賴黑土資源形成了發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)，但黑土過度開發(fā)、營養(yǎng)流失，迫使其農(nóng)業(yè)不得不暫緩發(fā)展進(jìn)程。在長江流域存在同樣的問題，長江地區(qū)利用發(fā)達(dá)的水利發(fā)展交通運(yùn)輸業(yè)，但是隨著水域污染，風(fēng)光不再，不得不暫緩經(jīng)濟(jì)、大力治理。通過案例的分析能夠讓知識點深入淺出，易于理解。課堂外可以采用實地調(diào)查法，鼓勵學(xué)生在課余時間來到戶外，運(yùn)用實踐感受驗證所學(xué)的知識。例如，教師可以讓學(xué)生調(diào)查本地的人口結(jié)構(gòu)，以及人口結(jié)構(gòu)壓力下自然資源的現(xiàn)狀，資源是否被過度消耗，環(huán)境保護(hù)的執(zhí)行力度等。在這類實踐中，學(xué)生可以深刻體會人類與自然相依相存的關(guān)系，同時也鞏固了基礎(chǔ)知識，提高了對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。人與自然的關(guān)系是一個永恒的命題，早在千年前，老莊就提出了“天人合一”的命題。在當(dāng)前的社會現(xiàn)實下，人與自然矛盾突出，人類的生存環(huán)境一再受到威脅。課堂獨有的