后進生轉化及優(yōu)生培養(yǎng)工作總結

1、后進生轉化及優(yōu)生培養(yǎng)工作總結繼濤因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。（一）主觀：主觀上的因素是導致學生后進的主要原因之一。其表現(xiàn)為1、學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。意志是為了實 現(xiàn)學習目而努力克服困難的心理活動， 是學習能動性的重要體現(xiàn)。學 習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的，與小學階段的學習相比， 初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生 學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強， 有的學 生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心， 導致學習成績下降2、缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置 的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有

2、步驟，或只知其然而不知 其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信， 漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不 懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究， 抄襲了事，不想尋根問底。3、缺乏責任感。解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯 性。不能正確靈活地運用定理、公式。對作業(yè)練習等應付了事。、不 重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加 考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發(fā)揮”?？己蟾蛔⒁饪偨Y反思。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心4、學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材， 總結不

3、出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點 和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點 不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統(tǒng), 沒有形成較好的數(shù)學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。 首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基 礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上， 新的技能技巧形成都 必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不 到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過 程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分

4、化。5、缺乏學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學 習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之 者。”從現(xiàn)代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現(xiàn)在， 當學生對某門學科產(chǎn)生學習興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智 感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于 積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。在濃厚興趣推動下的學習活動， 一旦達到成功，取得一定的成績時，就會導致學生掌握知識、技能不 系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認 知基礎。相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更 強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學

5、的知識往往是后邊學習 的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形 成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容 達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學 習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。學生 學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣 的學生將會越學越好。相反，對數(shù)學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟 般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比 如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算 是小有所成。打破神秘感的關鍵是要每一位

6、同學正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數(shù)學的成績和表現(xiàn)， 下一次超過上一 次。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數(shù)學上的一次成功。另外, 老師在教育中應多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不 斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。 讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學中應有的放 矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生，使每 個學生都能夠聽懂、學會、記牢。使每一位學生經(jīng)常感受到成功的喜 悅。所以，教師教學中應該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精 講多練作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要 求。這樣可以使班

7、里的后進生跟得上，使基礎好的學生又“吃的飽”。 從而使學生都嘗到學習數(shù)學“成功”的甜頭， 進一步激發(fā)學習數(shù)學的 興趣。另外，在每次全校集會上，教師可以多講優(yōu)秀學生的事跡，講 他們優(yōu)秀的品質，學習方面的經(jīng)驗，以激發(fā)其他同學的學習興趣，為 實現(xiàn)目標而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感 染性和可信性。3、化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。數(shù)學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會 影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研 究，使之變?yōu)樾蜗?、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作， 在游戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節(jié)課時，書 本上定義

8、為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合， 則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引 用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向 學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以 實際例子更形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作， 使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生 動有趣，從而達到理想的效果。4、利用學生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學習的興趣中學生 正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特 征，大膽創(chuàng)設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以 直接指著操場上一棵參天大

9、樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能 得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？ ”然后告訴學生學 習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。 這樣利用學生好奇的心 理激發(fā)學生學習的積極性?，F(xiàn)在我們的教材可謂一個新字，在每章每節(jié)中編排了 做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設法使學生感到有 趣，學方法、學內容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教 學實踐中教師應注重的方面：1、培養(yǎng)學生自覺學習的 好習慣。這不 僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。 都需要學生通過自覺學習來完成。 又特別是后進生，養(yǎng)成了自覺學習 的習慣后，成績一定會突飛猛進的。2、培養(yǎng)探討的習

10、慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問， 引發(fā)后進生進入教師所創(chuàng)設的教學情場景中， 引發(fā)他們積極探討數(shù)學 知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形 的同時，你可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的 直徑？ ”讓學生討論，找出相應的方法和規(guī)律。3、培養(yǎng)學生善觀察的習慣。觀察是引發(fā)學生學習的一種動力。 后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐 富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他 們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突 破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮， 就自覺養(yǎng)成了 觀察的好習慣。4、

11、培養(yǎng)小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結， 即本節(jié)課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪 里？這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清 晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養(yǎng)成正確的學習習慣，才能保持他們對數(shù)學的學習興趣。另外，教師在布置作業(yè)時，注意難易程度。我很注重加強對 后進生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好 或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急 躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對待 后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起 點開始，耐心地輔導他們一點

12、一滴地補習功課，讓他們逐步提高。本人本著使受教育者在德、智、體各方面得到生動、主動、活潑的發(fā)展的原則，認真做好輔導優(yōu)生的工作，現(xiàn)回顧如下：一、了解掌握優(yōu)生的特點當我們與“優(yōu)生”初次“見面”時，應該清醒地認識到，他們能 成為“優(yōu)生”，是學生家長和老師共同教育的結果。尤其要看到這些“優(yōu)生”的兩重性：一方面，他們的行為習慣、學習習慣、學習成績 以及各種能力比一般學生在這個年齡容易出現(xiàn)的毛病外，也存在著他們作為老師的“好學生”、家長的“好孩子”所特有的一些毛病。具體說來，“優(yōu)生”一般具有以下特點：1、思想比較純正，行為舉止較文明，自我控制的能力比較強， 一般沒有重大的違紀現(xiàn)象。2、求知欲較旺盛，知識接

13、受能力也較強，學習態(tài)度較端正，學習方法較科學，成績較好。3、長期擔任學生干部，表達能力、組織能力以及其它工作能力 都較強，在同學中容易形成威信。4、課外涉及比較廣泛，愛好全面，知識面較廣。5、由于智力狀況比較好，課內學習較為輕松，因而容易自滿， 不求上進。6、長期處于學生尖子的位置，比較驕傲自負，容易產(chǎn)生虛心。7、有的“優(yōu)生”之間容易產(chǎn)生互相嫉妒、勾心斗角的狹隘情緒 和學習上的不正當競爭。8從小就處在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，因而他們 對挫折的心理承受能力遠不及一般普通學生。以上幾點，只是就一般“優(yōu)生”的共性而，當然不一定每一個“優(yōu) 生”都是如此。輔導優(yōu)生的具體措施1、創(chuàng)設能引導學優(yōu)生

14、主動參與的教育環(huán)境。2、了解學生在興趣、學習偏好、學習速度、學習準備以及動機 等方面的情況。這些資料為教師制定活動和計劃時的依據(jù)，也是“促進學生主動地、富有個性地學習的需要”O(jiān)（基礎教育課程改革綱要）3學優(yōu)生學習新知識時，比其他學生花的時間少，他不需要很多 的練習就已經(jīng)理解新知識，因此，做的練習也少。讓他們做那些已經(jīng) 理解的題目就很多難讓學生體會到智力活動的樂趣。長此以往，反而可能在一定程度上降低學生對于智力生活的敏感性。教師應該備有不 同層次介紹同一主題的資料，采用向學生布置分組作業(yè)的方法， 從眾 多的方案和活動中選取與他們的知識、 技能水平相當?shù)捻椖浚付ㄋ?們完成。4、解決學優(yōu)生心理問題：概述學優(yōu)生在心理狀態(tài)上，易產(chǎn)生驕氣，居高臨下，聽不進半點批評， 心理脆弱。在價值取向上，易產(chǎn)生唯我獨尊，以自我為中心的個性傾 向和價值取向，不把其他同學的感覺、好惡、需要放在一定的位置； 在行為方式上