幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)及其教育策略

1、幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)及其教育策略安娜蘭州旅游中等專業(yè)學(xué)校摘要：3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，上承牙牙學(xué)語的嬰兒期，下啟小學(xué)教育的啟 蒙期，在孩子的一生中，具有非常重要的作用。幼兒教師要研習(xí)語音學(xué)和教育 學(xué)、心理學(xué)，對(duì)幼兒的語言發(fā)展進(jìn)行全面指導(dǎo)，只有科學(xué)合理規(guī)范地教學(xué)，才能 傳授準(zhǔn)確的知識(shí)。關(guān)鍵詞：鏈接期;敏感期;語音習(xí)慣;教育途徑;科學(xué)研究結(jié)果顯示，2-3歲是幼兒口頭語言訓(xùn)練的最佳時(shí)期，也是幼兒非正規(guī) 語言訓(xùn)練的延續(xù)期，此時(shí)期如果注重語言訓(xùn)練，就能使z掌握更多的生活語言， 促進(jìn)腦細(xì)胞發(fā)育，增強(qiáng)其想象力和理解力;4-5歲是書而語訓(xùn)練的最佳時(shí)期， 幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒語言能力在這一階段，將獲

2、得質(zhì)的突破與飛躍。它 上承牙牙學(xué)語的嬰兒期，下啟小學(xué)教育的啟蒙期，在孩子的一生中，具有非常 重要的作用。所以，幼教階段是孩子一生教育鏈接的關(guān)鍵期，必須給予足夠的重 視。而鏈接期教育的好壞，跟幼兒教師的語言素質(zhì)分不開。如果一個(gè)幼兒教師自 身的能力不強(qiáng)，語言水平不能達(dá)標(biāo)，提高幼兒的語言能力就無從說起。一、培養(yǎng)幼兒的語音意識(shí)（一）培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確的聽音能力 在幼兒語言發(fā)展的早期，常常是模仿別人說話的語調(diào)，對(duì)于自己的咅不能分辨 感知，直到三歲左右，仍有不少幼兒不能精確分辨近似音，在發(fā)音時(shí)就會(huì)出現(xiàn) 相互代替的情況。這一現(xiàn)象是由于幼兒聽覺水平較低造成的。因?yàn)槁牭脺?zhǔn)是說得 準(zhǔn)的前提，要使幼兒發(fā)音正確，必須注意發(fā)

3、展幼兒的言語聽覺，需要反復(fù)練習(xí) 分辨，使他們能聽得準(zhǔn)確，能分辨語音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的音， 為幼兒準(zhǔn)確地感知語咅打好基礎(chǔ)。教師可以利用多媒體教學(xué)中的資料進(jìn)行示范和 解說，讓幼兒在生光色的氛圍中感受語音的正確發(fā)音。（二）教會(huì)幼兒正確發(fā)音 教師應(yīng)以普通話為標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)幼兒正確發(fā)音，使他們?nèi)雽W(xué)前能正確掌握1300多 個(gè)普通話音節(jié)。三歲左右的幼兒不能協(xié)調(diào)地利用發(fā)音器官發(fā)音，或者受方言的影 響不能很準(zhǔn)確地辨別聲母韻母聲調(diào)的發(fā)咅。需要我們的幼兒教師掌握本地區(qū)的方 言屮的難點(diǎn)來確立幼兒的發(fā)音重點(diǎn)。如甘肅方言屮n和1不分，前后鼻音不分， 就需要教師先掌握他們之間的發(fā)音要領(lǐng)及方法，才能示范給孩子們。（

4、三）培養(yǎng)幼兒的言語表情這里的言語表情不僅指面部表情、眼神、和手勢，還指的是根據(jù)說話內(nèi)容的變化 調(diào)整聲咅的大小和速度，從而構(gòu)成不同的言語表情。所以在教學(xué)中，幼兒教師要 有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自然表情，做到聲音的性質(zhì)與表達(dá)的內(nèi)容一致。尤其是在講 故事或表演幼兒文學(xué)作品時(shí)，更應(yīng)該控制聲音的變化。（四）培養(yǎng)幼兒語言交往的修養(yǎng)要求幼兒在語言交往中注意文明禮貌，態(tài)度友好自然，不允許撒嬌和粗暴地講 話。二、對(duì)幼兒進(jìn)行詞匯教育（-）先教幼兒代表具體概念的詞，再教代表抽象概念的詞在詞類的認(rèn)識(shí)上，首先教幼兒掌握關(guān)于對(duì)象和現(xiàn)象的詞名詞，接著教幼兒認(rèn)識(shí)說明對(duì)象和現(xiàn)象動(dòng)作的詞動(dòng)詞，隨后就認(rèn)識(shí)說明對(duì)象和現(xiàn)象性質(zhì)、特點(diǎn)、狀態(tài)、

5、程度的形容詞和副詞，最后教幼兒掌握介詞、連詞等虛詞。（-）把詞與具體事物的形象聯(lián)系起來幫助幼兒正確理解詞義例如，穿衣服時(shí)教會(huì)他們正確叫出衣服和衣服各部分的名稱;如形容詞的理解和 運(yùn)用，教師帶領(lǐng)幼兒在雨后的路上走時(shí)說：“這泥濘的路真難走！ ”幼兒就能很 形象地體會(huì)出“泥濘”的意思了。（三）教幼兒正確運(yùn)用詞教師要有意識(shí)地利用教育活動(dòng)、游戲、散步以及其他自由活動(dòng)關(guān)注幼兒語言表達(dá) 的運(yùn)用情況。游戲的互動(dòng)性，符合幼兒的特點(diǎn)，更容易把幼兒吸引到學(xué)習(xí)中，在 游戲中練習(xí)新詞，既符合幼兒在玩中學(xué)的特點(diǎn)，乂培養(yǎng)了幼兒為完成游戲克服 困難，遵守規(guī)則的好習(xí)慣。游戲還能克服膽怯寡言孩子的不足，為他們學(xué)習(xí)減輕 困難。比如

6、，給中班孩子講了小貓釣魚的故事。幼兒掌握了“一心一意”“三 心二意”等詞語，剛好在搭積木時(shí)，個(gè)別幼兒一會(huì)搭樓房，一會(huì)搭公園，最后 哪個(gè)都沒搭成，這時(shí)，教師就可以問孩子們：“為什么這些小朋友沒有搭出 來？”再次將“一心一意” “三心二意”運(yùn)用到課堂上，幫助幼兒領(lǐng)會(huì)詞語的意 義。（四）通過日常生活的觀察和參觀來豐富幼兒的詞匯實(shí)物觀察和模型觀察，如餐具、炊具、水果、蔬菜、糧食作物、勞動(dòng)工具等，沒 有條件的就可以參照模型或電子圖片講解，如飛機(jī)、輪船、火車、軍事武器等。 在觀察的過程屮，可以用談話的方式引導(dǎo)幼兒觀察，在開始觀察時(shí)可以用問題 引發(fā)幼兒的觀察興趣，比如觀察物體的特征、反復(fù)談?wù)摵兔枋鲇^察的對(duì)彖

7、，教師 教給幼兒新詞時(shí)，要用準(zhǔn)確的詞語自然地教給幼兒。三、幼兒語法的發(fā)展與教育途徑三歲左右的幼兒已開始掌握一些復(fù)合句，句型從陳述句到疑問句、祈使句、感嘆 句逐漸增加，幼兒從一些連主語也不分的單詞句，逐漸分化為只有主謂結(jié)構(gòu)和 動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的雙詞句，直到后來結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜。如幼兒會(huì)說：“我長大了要當(dāng)解 放軍叔叔”“我看見了兩只黑的小白兔”。之后，隨著年齡和認(rèn)識(shí)的增長，才會(huì) 分清修飾語和中心詞的關(guān)系。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞 匯涉及的范圍較小的語句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜吋，我們?nèi)绻f：“胡 蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素a,給身體提供所需要的營養(yǎng)， 預(yù)防各種疾病，提

8、高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很 不容易理解，自然效果就會(huì)不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)， 吃了對(duì)小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜?yīng)該立刻對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此, 教師的語言應(yīng)力求簡單、平片，不使用讓幼兒理解感到困難的長句、復(fù)合句、并 列句或帶有歧義的詞等。幼兒的語句缺漏現(xiàn)象很嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)比較松散，詞序紊亂。如幼兒會(huì)把“你用筷子 吃飯，我用小勺吃”說成“你吃筷子，我吃勺子”，把“老師，要出去”說成“老師出去”。雖能組成句子，但句子經(jīng)常不夠完整，會(huì)有缺主語或用詞顛倒， 句子斷斷續(xù)續(xù)等現(xiàn)象。教師要多加引導(dǎo)，幫助他們完整地說岀一句話。語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，幼兒教師要運(yùn)用規(guī)范化語言，做到人性化、藝 術(shù)化，同時(shí)述要盡量擴(kuò)大知識(shí)面，吸取各種語言的精華，掌握幼兒教育的規(guī)律 和發(fā)展，不