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1、word文檔下載后(可任意編輯) 一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)小猴子下山教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) (本課一共五段,請(qǐng)五位同學(xué)分段讀課文) 讀完課文后,我們練習(xí)看圖說(shuō)話,要求是:仔細(xì)觀察,動(dòng)腦思考,說(shuō)話吐字清楚,聲音宏亮,態(tài)度自然,語(yǔ)句通順連貫。 (接著教師邊放幻燈,邊指導(dǎo)學(xué)生觀察。全班同學(xué)小聲進(jìn)行看圖說(shuō)話。大約四五分鐘。) 張老師把看圖與說(shuō)話結(jié)合起來(lái),既有利于指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練,又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。 師:現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一幅圖和第二幅圖呢? 生:有一天,天氣很好,一只頑皮的小猴子下山來(lái),它爬到了一棵松樹上往下望,看見一大片玉米地,玉米結(jié)得又大又多,心里非常高興,它連忙從松樹上跳了下來(lái),跑到玉米地里,爬到一根玉米桿上,
2、掰了一個(gè)最大最大的玉米,扛著往前走。 師:××同學(xué)說(shuō)得好不好? 生(齊答):好。 師:對(duì),××同學(xué)說(shuō)得很好,特別是他說(shuō)到小猴子看到又大又多的玉米時(shí),連忙從松樹上跳下來(lái),“連忙”這個(gè)詞用得很好?,F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第三幅圖呢? 對(duì)學(xué)生的“說(shuō)話”給予及時(shí)的評(píng)議和鼓勵(lì),這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方法。 生:小猴子扛著一個(gè)大玉米,高興地往前走著,走著走著,走到一個(gè)桃樹園子里,它看到滿樹桃子又紅又大,非常高興,就把玉米一扔,又去摘了兩個(gè)桃子,高高興興地捧著往前走。 師:××同學(xué)說(shuō)得多好啊!現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)講講第四幅圖呢? 生:調(diào)皮的小猴子,捧著兩個(gè)又大又紅的桃子
3、往前走。走著走著,又走到一片西瓜地里,它非常高興,就把兩個(gè)大桃子往后一扔,就去摘了一個(gè)又大又圓的大西瓜抱著往回走。 師:××同學(xué)講得真好,他不僅能用自己的話說(shuō),而且還把課文中優(yōu)美詞語(yǔ)都用上了,這樣很好,誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)第五幅圖呢? 指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō),體現(xiàn)了口語(yǔ)訓(xùn)練的靈活性,有助于說(shuō)話能力的提高。 生:小猴子抱著一個(gè)大西瓜正往回走,走到半路,看見一只小白兔,蹦蹦跳跳,真可愛,(很有表情)就把西瓜一扔,去追小兔。 師:××同學(xué)講得很好,她不僅能把圖的意思說(shuō)出來(lái),而且還說(shuō)得很有表情。大家應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)最后一幅圖呢? 生:小猴子扔掉西瓜去追小兔,小兔往前面跑
4、,小猴子在后面追,追呀、追呀,小兔跑進(jìn)樹林里不見了,小猴子只好空著手回家去。 師:以上幾個(gè)同學(xué),都說(shuō)得很好,現(xiàn)在我們?cè)僬?qǐng)幾個(gè)同學(xué)把這幾幅圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。(掛出小黑板,小黑板上是讓學(xué)生口述時(shí)用的詞語(yǔ)。) 在口語(yǔ)訓(xùn)練中,教師為學(xué)生提供了一些詞語(yǔ),不僅能具體地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述,而且豐富了學(xué)生的詞匯。 師:同學(xué)們,這些詞是老師在自習(xí)課上教給大家的,這些詞能幫助大家把課文復(fù)述得更好?,F(xiàn)在誰(shuí)能看著黑板上的詞語(yǔ)和幻燈上的圖,復(fù)述課文。 (全班學(xué)生都舉小手爭(zhēng)著要說(shuō)) 師:(在幻燈上打出第一幅圖)好,××你先說(shuō)說(shuō)。 生:有一天,天氣非常好,淘氣的小猴子高高興興地下山來(lái),它爬到一棵松樹上往下
5、瞭望,看見一塊玉米地,玉米結(jié)得又大又多,它非常高興,連忙從樹上跳下來(lái),跑到玉米地里,很快爬到一棵玉米桿上,掰了一個(gè)又大又粗的玉米得意地扛著往前走。 (教師打出第二幅圖) 生:頑皮的小猴子扛著一個(gè)又大又粗的玉米興沖沖地往前走,走到一個(gè)桃樹林里,它看見桃子結(jié)得又大又紅,非常高興,就把玉米扔到一邊去摘了兩個(gè)大桃子,捧著高高興興地往前走。 始終把看圖與指導(dǎo)說(shuō)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái),是指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練的一種途徑。 (老師打出第三幅圖) 生:淘氣的小猴子捧著兩個(gè)大桃子高高興興地往前走,走著走著,走到一大片西瓜地里,小猴子看見西瓜長(zhǎng)得又大又圓,就把桃子一扔,去摘了個(gè)大西瓜,吃力地往回走。 - (打出第四幅圖) 生:沒
6、主意的小猴子看見一只蹦蹦跳跳的小白兔,非常高興,就把西瓜往一邊一扔,西瓜也摔開了,就去追小兔,小兔在前面跑,小猴在后面追,追呀,追呀,小兔跑進(jìn)樹林子不見了,小猴子什么也沒得到,只好空著手哭著回家去。(這位學(xué)生說(shuō)得有感情,聽課老師都發(fā)出笑聲)。 同學(xué)們能連貫地說(shuō)幾句話到一段話,并且聲音響亮,有感情,說(shuō)明張老師指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練方法得當(dāng),收到了良好的效果。 教師總結(jié):(略) 語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合 小猴子下山課堂教學(xué)評(píng)析 太原市北城區(qū)教研室李文俊 張玉蘭老師在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下,通過(guò)研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳期,不失時(shí)機(jī)地在低年級(jí)進(jìn)行生動(dòng)活潑、形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練,把發(fā)展語(yǔ)
7、言與發(fā)展思維緊密結(jié)合起來(lái):語(yǔ)言的發(fā)展,成為思維發(fā)展的重要前提;思維能力的提高,又促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。張老師的這節(jié)課(片斷),就基本上體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。 1借助看圖,指導(dǎo)說(shuō)話,體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的形象性 例如小猴子下山共有五幅圖,畫出了故事情節(jié)的發(fā)展變化,張老師通過(guò)放映幻燈片,先指導(dǎo)看圖,再引導(dǎo)說(shuō)話,使學(xué)生在口述時(shí),頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。這樣,既有助于指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練,又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。 2指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話連貫,體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的邏輯性 如張老師在學(xué)生口述訓(xùn)練前,首先明確提出了“連貫地說(shuō)幾句話到一段話”的要求。在看圖說(shuō)話的過(guò)程中,自始至終注意指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、連貫的話。這樣,學(xué)生在說(shuō)話時(shí)思路明確,條理清楚,這不但符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)低段說(shuō)話訓(xùn)練的要求,而且通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練,促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。 3指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話“靈活”,展開想象,體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性 例如,一位同學(xué)口述小猴子把大桃子扔掉,“就去摘了一個(gè)又大又圓的大西瓜抱著往回走。”張老師及時(shí)給予肯定:“××同學(xué)講得真好!他不僅能用自己的話說(shuō),而且把課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)都用上了?!蓖ㄟ^(guò)鼓勵(lì)學(xué)生“用自己的話”口述,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)充的詞語(yǔ)創(chuàng)造性地復(fù)述,體現(xiàn)思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性。 4指導(dǎo)學(xué)生先
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