鄧琤玲：教學設計

1、教學設計 會計電算化（逆向思維教學案例）“總賬系統(tǒng)業(yè)務處理期末處理”教學設計課題名稱總賬系統(tǒng)業(yè)務處理期末處理科目會計電算化教學對象中職二年級提供者鄧琤玲課時4課時課型新授課一、教材內容分析   使用教材：高教版會計電算化教學內容：總賬系統(tǒng)業(yè)務處理期末處理教材分析：依據(jù)教學大綱要求，本節(jié)主要介紹了總賬系統(tǒng)期末會計業(yè)務處理，該內容要求通過逆向思維，站在對前一部分“日常業(yè)務處理 ”、“出納管理”、“賬簿管理”內容的深入理解的基礎上，從更高的層面來操作并掌握期末處理業(yè)務，這是“總賬模塊”的點睛之筆。為本教材中“UFO報表”的學習及今后的實踐性教學打下了一定的基礎。因此，該內容無論在學科中，還

2、是從整個專業(yè)教學計劃的全過程來看，都起到了承上啟下的作用。二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）  知識目標： 針對不同學生的教學分層目標：1. 基礎差的學生：（1）定義轉賬分錄；（2）生成機制憑證；（3）對賬；（4）結賬。2. 學習中等學生：（1）在前一種學生基礎上，學會反記賬、反結賬；（2）學會理解并設計公式；（3）學會對比，換位思考等學法，進行分析歸納。3. 成績優(yōu)秀的學生：（1）在以上的基礎上在分析問題，解決問題的能力上要進一步提高；（2）敢于質疑、辯論、總結規(guī)律和可行的學習方法。技能目標：通過練習，培養(yǎng)學生熟練操作總賬模塊中的期末業(yè)務處理的能力。多媒體展示實際工作中解

3、決問題的案例，培養(yǎng)學習興趣和小組競爭意識。情感目標：培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹務實的職業(yè)意識，增強學生的責任感。在今后的工作中防微杜漸，能發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正錯誤。三、教學重難點教學重點：轉賬定義教學難點：轉賬生成（期間損益）四、學習者特征分析 中專二年級學生對會計學習有一定的興趣，思維活躍，能大膽提問題, 已經初步具備了分析問題和解決問題的能力，但是缺乏耐心，在教材處理上加入大量的實例和設問。大部分學生習慣于共同合作解決問題，但也有部分學生學習缺乏主動性，抽象思維能力和動手能力較弱，宜鍛煉思維，采用分組合作的教學方式和探究式教學方法。五、教學策略選擇與設計 教學方法：任務驅動、探究式、直觀演練充分

4、體現(xiàn)直觀性原則和理論聯(lián)系實際的原則。學法指導：逆向思維、分析歸納在教學中想方設法讓學生“多思”，以問題和展示逆向流程圖的形式激發(fā)學生思考，使他們于無疑之處生難疑產生新奇感和探索感，充分體現(xiàn)學生的主體性。六、教學環(huán)境及資源準備  機房、多媒體環(huán)境、會計電算化軟件、演示課件、板書七、教學過程 （4課時）教學環(huán)節(jié) 教學過程教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備 課 前 探 究 25 分鐘各小組討論分析：按照會計核算流程，繼憑證處理及出納業(yè)務之后，要完成出報表前的工作，逆向倒擠出還有哪些待辦事項。1.課前讓各小組長收集本組成員的討論結果上交。2.點評學生作答的情況。3.分析展示日常業(yè)務流程圖

5、，提出本課需要完成的任務。1.針對教師點評提出疑問。2.建構一定的理論框架。3.對本章節(jié)內容的地位和作用有較深了解，接受任務。1.有效的課前準備，能加大課堂學習的有效性。培養(yǎng)學生自學能力。2.通過課前收集討論結果這一設問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探究認識到本課在會計工作中的地位及重要性，同時引出本課內容期末處理。任 務 一 45 分鐘理解轉賬憑證的數(shù)據(jù)來源完成定義轉賬分錄的任務：1. 自定義轉賬2. 對應結轉3. 匯兌損益結轉4. 期間損益結轉4.點撥問題一：外部轉賬與內部轉賬的數(shù)據(jù)流向。5.提出學習任務，巡查課堂。6.演示公式對比表格。 4.根據(jù)老師總結出的待辦事項，分類形成四種類型的結轉任務

6、。5.試測結轉公式的設置。6.對比外部轉賬和內容轉賬的區(qū)別。3.激發(fā)學生學習的主動性，讓學生體會“做中學“的收獲。4.通過引導學生對問題分析，旨在讓學生理解數(shù)據(jù)的流向情況。任 務 二 45 分鐘生成機制憑證：1. 自定義憑證2. 對應結轉憑證3. 匯兌損益憑證4. 期間損益憑證生成前的準備工作5. 期間損益憑證7.利用幻燈片創(chuàng)設問題：問題生成轉賬憑證時提示沒有可生成的數(shù)據(jù)，可能原因是什么?問題轉賬憑證生成后，就可以月末結賬了嗎?啟發(fā)引導學生積極思考7.答: 定義轉賬憑證的會計科目本月余額為零。轉帳科目的日常業(yè)務憑證未記賬。轉帳憑證公式定義錯誤。8.答:轉賬憑證生成后，還必須執(zhí)行審核、記賬操作，

7、才能進行月末結賬。5. “教起于思，思起于疑”，以問題的形式激發(fā)學生思考，思起疑，疑促思；一年級的學生基礎較為薄弱，對前后知識的連貫性較差，運用課堂討論法，學會在小組討論和師生討論中集思廣益，對知識融會貫通。6. 期末轉賬有嚴格的先后次序。加深學生對會計核算程序嚴格步驟推演的印象。任 務 三 45 分鐘月結處理：6. 對賬7. 反對賬8. 結賬9. 反結賬8.板書列示期末處理的逆向流程：取消結帳取消記帳取消審核取消出納簽字修改或刪除憑證9.個人操作，小組互助。10.歸納本月不能結賬的可能原因。7嚴格遵照會計特有的先后次序理解順向過程，之后逆向推演。8.學生操作過程運用逆向思維最多的一個環(huán)節(jié)。歸

8、 納 總 結 15 分鐘1.本月有未審核憑證不能結帳。2.本月有未記賬憑證不能結賬3.上月未結賬本月不能結賬。4.總賬系統(tǒng)與其他系統(tǒng)對賬不一致，不能結賬。5.其他子系統(tǒng)本月未結賬。9.課件演示。10.引導學生共同歸納。回顧知識，各小組選用不同的總結方法：其一：表格法其二：表述法其三：思路法9.設計問題并引導學生探究、解決問題，最終達到學生在掌握知識的同時增強感性認識的目的，激發(fā)學習會計專業(yè)知識的興趣。10.通過歸納總結鞏固內化新知識，讓學生進一步全面理解期末處理的重點難點。布置 作業(yè)5 分鐘根據(jù)所學的內容完成作業(yè)鞏固知識。了解學生掌握的情況板書：總賬系統(tǒng)流程圖八、教學反思：在實訓課程中，如果采

9、用統(tǒng)一進度組織學生操作，雖然能避免一些“意外”情況發(fā)生，但學生解決問題的能力不能得到最好的鍛煉，如果選擇加大學生自己操作量的教學模式，則出錯率高，學生們的進度也不相同，課堂難以掌控和把握，但在老師的正確引導下，學生的能力能得到了很大的提高。權衡之下，我選擇了讓學生更有收獲的教學模式，并針對這一模式出錯率高的“缺點”，充分利用這些出錯的問題，引導學生進行逆向思考。多操作、多實驗、多思考的學生，出錯的機會更多，而這些能充分調動逆向思維來解決問題的學生在單位的表現(xiàn)更加出色。中專二年級的學生已進入較深專業(yè)課程的學習，部分同學會有畏難情緒，內心想學好又擔心學不好。作為教師的我，在給學生描繪職業(yè)藍圖，引起

10、學生的學習興趣的同時，會關注學生的思考和學習能力的提高，多給予一些學習方法和思路上的引導。充分信任他們能學懂，能學好。師生之間互敬互愛，相互尊重，共同營造和諧氣氛，以提問和提示的方式授課，以促使學生積極思考，自主探究，學會自學，學會自己總結規(guī)律和歸納知識。常言道“授人以魚，不如授人以漁”，如何讓學生由“學會”到“會學”，培養(yǎng)學生積極主動地探究知識，尤其是對于會計專業(yè)課的學習，學生將來在工作實踐中可能會遇到各種各樣不完全等同于書本的內容，所以學生對會計知識的理解、掌握、融會貫通、靈活運用顯得尤為重要。本節(jié)課正是基于這一目的，重點在于培養(yǎng)學生自己的思維能力，主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、總結問題，最終達到培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)