五年級科學(xué)教學(xué)反思下

1、五年級科學(xué)下冊教學(xué)反思第一單元物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思由于沉和浮單元在三年級下學(xué)期時已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，而且本冊書的內(nèi)容和三年級下冊的內(nèi)容在很多方面都有相同之處，所以學(xué)生對于相關(guān)知識還是有所了解的。學(xué)生通過后兩個實驗，得出“由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變”的結(jié)論。這也是本節(jié)課的探究重點所在。我在活動最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進行鋪平了道路，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會到科學(xué)的無窮奧妙。 存在的不足：對學(xué)生的評價不夠多樣，缺乏

2、針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中需要不斷進行改進。沉浮與什么因素有關(guān)教學(xué)反思：在第一課時，我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？課的實驗研究重點是材料的準(zhǔn)備。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”，我為學(xué)生準(zhǔn)備了泡沐塊、木塊、磚塊、石塊、鐵塊。然后讓學(xué)生按實驗方案進行實驗，從這個實驗中學(xué)生很容易知道“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的

3、物體容易浮”。在最后一部分的實驗中，因為我們以前曾經(jīng)給學(xué)生們講解過潛水艇的工作原理，所以在這一環(huán)節(jié)上，孩子們很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察。橡皮泥在水中的沉浮在一桶里有很多根同樣規(guī)格的橡皮泥，我讓每組同學(xué)從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導(dǎo)學(xué)生觀察四種不同的形狀放入水中后排開的水量并沒有變化，也就是橡皮泥的體積沒有發(fā)生變化。實驗效果好，結(jié)論很容易得出。可是在做橡皮泥排開的水量比較試驗中，最難操作的就是測量排開的水量。要上好這節(jié)課需要

4、做到以下幾點：1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯；2、橡皮泥最好要硬一點的，避免放到水中就軟掉；3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數(shù)更為精確，獲得最佳的實驗效果。<浮力>教學(xué)反思 ：引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。 問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是有效進行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對學(xué)生問題的了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點和發(fā)展水平及時調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對課

5、堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。下沉物體會受到水的浮力嗎教學(xué)反思;本節(jié)內(nèi)容是第五節(jié)的延續(xù)，通過實驗探究，學(xué)生知道了無論是上浮物體還是下沉物體，其受到的浮力大小均與物體排開的水量（物體浸入水中的體積）有關(guān)。但對于這句話的理解與運用仍存在問題，如作業(yè)本中的判斷題“體積相同的鐵塊和銅塊，它們在水中受到的浮力大小相同”，大部分學(xué)生認為是錯的，因此為加深學(xué)生對這句話的理解，有必要進行例題講解。學(xué)了本課之后，學(xué)生已經(jīng)知道物體在下沉、上浮、浮在水面上時，

6、重力和浮力的大小關(guān)系。但對于通過浮力與重力的大小關(guān)系來判斷物體的沉浮，仍不知“從何下手”，如作業(yè)本選擇題：測得某物體在空氣中的重量為50克，浸沒在水中時的重量為35克，那么這個物體放在水中會（ ）。A、下沉 B、上浮 C、停在水中任何深度的地方造一艘小船教學(xué)反思:它是在前一課認識浸入水中體積，排開的水量影響物體在水中的沉浮的基礎(chǔ)上進行更深一步的研究。我把教材進行了一定的處理，把船的發(fā)展史調(diào)到了第一部分，讓學(xué)生對船的發(fā)展史進行了解，激發(fā)學(xué)生對于船的興趣，引起他們探究的欲望，從而更好地開展教學(xué)。從船的發(fā)展史了解到各類船和船的發(fā)展，相信學(xué)生在內(nèi)心也希望自己能造一艘船。因勢利導(dǎo)之下，我提出了：你是否也

7、想做一艘小船？大部分學(xué)生肯定很希望自己來造一艘小船，教師適出示橡皮泥，提出用墊圈來表示小船的載重量，提出如何更好的研究怎樣讓小船裝更多的貨物，先讓四人小組進行討論，再由教師出示課件提示，緊接著用比賽的方法讓各小組之間開展競爭，一個個小組上來，把自己測得的數(shù)據(jù)填入電腦中，讓各小組同學(xué)更直觀地感受到別的小組得出的數(shù)據(jù)是什么，更積極地開展研究，對小船進行調(diào)整。一堂課下來，學(xué)生學(xué)得很開心，對小船的熱情很高，學(xué)生一次次的探究，一次次改進小船，各小組之間也展開了非常激烈的比賽。本堂課也體現(xiàn)了從玩中學(xué)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識，讓學(xué)生更好的展開研究和聯(lián)系。 馬鈴薯在液體中的沉浮反思 本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計理

8、念中，通過“觀察發(fā)現(xiàn)推測驗證”的科學(xué)探究過程，向?qū)W生滲透科學(xué)的研究思想和方法，注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化會影響物體的沉或浮。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上，同時還注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的興趣，利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。如檢測兩種液體有什么不同時，當(dāng)學(xué)生提出了用“品嘗”一下的方法時，我抓住契機讓學(xué)生對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的材料討論設(shè)計實驗檢測兩種液體的方法，這不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度。在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體時，要求

9、學(xué)生取100毫升水，往杯子里一次加一勺鹽，并攪拌，食鹽溶解后，放入馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。通過學(xué)生的實際操作，使學(xué)生看到只有在液體中溶解了足夠多的物質(zhì)時，馬鈴薯才能浮起來，向?qū)W生滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。這樣既突出了重點，又突破了難點，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究能力。 教學(xué)中，我重點設(shè)計了學(xué)生發(fā)生沖突的問題，那就讓正反雙方進行充分的論證，擺事實，講道理。然后設(shè)計實驗。有的學(xué)生都會認為衣服、棉被不能提供熱，只是保溫，有的學(xué)生都會認為衣服、棉被能提供熱，那么老師就要靈活處理，進行引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計實驗來說服教師。給學(xué)生經(jīng)歷一個辯論的過程，讓學(xué)生把以往的生活經(jīng)驗作

10、為證據(jù)支持自己的觀點，用數(shù)據(jù)來支持自己的觀點。進行充分的交流.熱起來了教學(xué)反思：我在設(shè)計實驗的過程中，把主動權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的想法，這樣更容易讓我對學(xué)生的思維發(fā)展過程有一個清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程，最后我出示一個已經(jīng)完善的實驗設(shè)計單，幫助學(xué)生把自己的思緒進行條理化，也讓學(xué)生體會到自己在不知不覺中已經(jīng)完成了一個科學(xué)實驗過程，增加學(xué)生的成就感。 不足：課前準(zhǔn)備還是顯得不充分，沒有滿足學(xué)生的知識需求。對于課堂上生成性的東西沒有給與關(guān)注，造成實驗結(jié)果的多樣性。液體的熱脹冷縮教學(xué)反思首先我感到自己比較成功的是在課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的

11、心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時而觀察發(fā)現(xiàn)，時而探究領(lǐng)悟，時而又笑容滿面。在做實驗過程中燒杯和試管包皮配合使得實驗的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學(xué)生換成不同的液體來做。加深對這種現(xiàn)象的理解，因為整個實驗教師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對于各自的實驗現(xiàn)象進行比較，共同探究原因。學(xué)習(xí)效果非常理想。對于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課講解實驗遇到的最大困難是怎樣讓學(xué)生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。 我覺得作為一個科學(xué)課的教師，應(yīng)該時刻把自己放在

12、學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學(xué)目標(biāo)。 空氣的熱脹冷縮教學(xué)反思本課的教學(xué)，是建立在液體的熱脹冷縮的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實驗瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索問題的方法。進而讓學(xué)生認識到：常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之

13、間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認識到這一點，也就認識到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。   <金屬熱脹冷縮嗎>教學(xué)反思1、本節(jié)課的實驗都要用酒精燈加熱金屬固體，由于我課前課堂都關(guān)注了學(xué)生使用酒精燈的情況和實驗時的安全問題，所以整堂課都進行得很順利！2、觀察鋼條熱脹冷縮的實驗，我為學(xué)生準(zhǔn)備了與教材上不完全相同的實驗材料，利用四年級學(xué)過了的簡單電路的知識、技能，提高了學(xué)生探索的興趣，使本節(jié)課的實驗更有效、更方便、更利于探索地開展了。實驗之后，學(xué)生對熱脹冷縮這一知識點有了更深刻地了解，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)熱傳導(dǎo)等問題，收到了意想不到的課堂效果。我相信學(xué)生在今后的生活中一

14、定能更好地運用物體的熱脹冷縮這一性質(zhì)。<熱是怎樣傳遞的>教學(xué)反思: 在前五課，學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動，也體會到水、氣體和液體都會熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學(xué)生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會變熱，熱從哪里來，展開本課的教學(xué)，對于本課反思：1.尋找生活經(jīng)驗，完善概念學(xué)生在平時就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會慢慢變熱的經(jīng)歷，大部分的勺子在手柄位置都會放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，需要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問，為何會這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。2.聯(lián)系先前經(jīng)驗，加深學(xué)習(xí)在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生

15、已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學(xué)生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實驗操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們在猜測中驗證熱的傳遞方向和溫度變化。3.課件演示，獲得新知在本節(jié)課教學(xué)前，對于材料準(zhǔn)備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學(xué)生感受熱的傳遞方向，孩子們在直觀課件中獲得對熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對本節(jié)課教學(xué)重點的理解。<傳熱比賽 >教學(xué)反思 教學(xué)反思：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、 木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的

16、物體叫做熱的不良導(dǎo)體。學(xué)生在動腦、動手當(dāng)中內(nèi)化了知識。效果很好。 第三單元 時間在流逝教學(xué)反思 一、對教學(xué)內(nèi)容的思考：    科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動中，進行實驗操作，學(xué)生都動起來，感受到參與的樂趣。但是時間在流逝這一課并沒有實驗操作等內(nèi)容，相對來說理論性較強比較枯燥。在選擇教學(xué)內(nèi)容時針對這一問題進行了思考。這樣的課沒有實驗課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂于參與，在備課時是要想解決的問題。經(jīng)過思考，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時盡量多給學(xué)生創(chuàng)造實踐和體驗的機會，使學(xué)生經(jīng)過有趣的實踐和理

17、性的思考，了解這節(jié)課的知識。主要是讓學(xué)生感受時間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計時間，意識到時間的長短不以人的意志而改變，時間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。 二、 本節(jié)課的教學(xué)實踐中，努力創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探究去感受，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。反思整個教學(xué)過程，認為以下幾點把握的比較好： 1、“現(xiàn)在幾點了？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，在提出這個問題前，先讓學(xué)生跟老師做動作：閉眼+雙手插在褲袋。這樣提出問題后學(xué)生就不會馬上看手表了。 2、體驗一分鐘有多長這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師安排學(xué)生集體閉眼一分鐘，體驗時間的流逝，再讓

18、學(xué)生自己確定體驗內(nèi)容，分組體驗，使學(xué)生在歡樂體驗時間的流逝。教學(xué)中，了解到學(xué)生進行了一下一分鐘體驗活動:大笑一分鐘、游戲一分鐘、讀書一分鐘、寫字一分鐘、聊天一分鐘、跳躍一分鐘在不同的活動中，體驗時間的流逝，學(xué)生饒有興趣。 3、為學(xué)生創(chuàng)造了實踐和體驗的機會。特別是在1分鐘的估計這一部分。保證了每一位學(xué)生都能選擇一種自己喜歡的方法進行體驗。 4、在問題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實際情境入手，并且使學(xué)生能對問題產(chǎn)生強烈的求知欲，因此在提出問題方面下了很大功夫，同學(xué)們基本能在任務(wù)驅(qū)動，問題激勵下，產(chǎn)生強烈的探究欲。 5、討論和探究的形式讓全體學(xué)生投入其中，積極思考，輕松的氛

19、圍讓學(xué)生感覺到在整個的教學(xué)當(dāng)中是主角，是課堂的主人，本節(jié)課多媒體也設(shè)計了生動的情境，使學(xué)生對探究的問題有更深的感受，為突破重點、難點做了保障。 三、本節(jié)課學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造了實踐和體驗的機會使學(xué)生能行之有效的進行探究和分析?？傊诮窈蟮目茖W(xué)課教學(xué)中，還將在各個方面充實和完善自己,積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。 用水測量時間 用水測量時間一課是教科版科學(xué)教材五年級下冊第二單元的第四課時。教科書上的實驗要求是：通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時間的關(guān)

20、系等。      課前，我自己先做了實驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當(dāng)量筒里的水達到10毫升時，我記錄一下時間，當(dāng)量筒里的水達到50毫升時，我又記錄一下時間，最后當(dāng)量筒里的水達到100毫升時，再記錄一下時間?？墒沁@樣測量需要很高的精確度，學(xué)生小組實驗的時候，如果測得的數(shù)據(jù)有一點點不精確，就會影響我們對整個實驗數(shù)據(jù)的分析。    學(xué)生們在實驗中能找到解決問題的辦法，能改進實驗，我認為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。 &

21、#160;<我的水鐘>教學(xué)反思 教材上要求學(xué)生做個簡易的水鐘，看課本上的簡圖，我覺得非常簡單，于是按課本上的樣子自己也做了個水鐘，找了兩個礦泉水瓶，一個剪去頭，一個剪去尾，再在瓶蓋上打個洞，做成滴漏。      有了設(shè)計圖，做起來就比較順手了，關(guān)鍵是打洞，剛開始我用老虎鉗鉗住一個小鐵釘，在火上烤熱，再用鐵釘去燙個洞。結(jié)果水流得的嘩嘩響，第二次吸取教訓(xùn)，洞打得小一點，用個縫衣針用手一使勁，洞打穿了，水滴答滴答地流了下來，可是水越滴越慢，一節(jié)課40分鐘，才滴到薄的一層水，這樣的速度實在是太慢了。于是，我用別針上的針在

22、原來的小洞上再反復(fù)戳幾下，把瓶蓋反過來，從里面往外再戳幾下，這回水又流成了一條線，洞又太大了，真是傷腦筋，不管它了，自管自去做事了，說來也奇怪，過了一會兒，水不再成線，而是一滴一滴地滴下來，速度挺快，真合我意，一節(jié)課時間有限，最好能快點滴。    可事實并沒有我想像的那樣，剛開始滴還是比較正常的，用了一段時間就不準(zhǔn)了，看看學(xué)生們做的水鐘效果都不錯，作為教師的我真的有點難為情。我向他們提出借我用用，可一到我手，水鐘又開始“罷工”，放在辦公室一晝夜也沒有動靜。我想也許是水質(zhì)問題吧，可是自來水中雜質(zhì)較多的緣故吧。在學(xué)生手中還行，是因為他們放了一點點水，只做了一

23、會會，覺得行，就沒再把實驗做完，而我做實驗時間長，放的水多，因此毛病就出來了。大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。  <機械擺鐘>教學(xué)反思 1、原來設(shè)計在測完擺鐘的擺一分鐘的擺動次數(shù)之后，引出并板書“同一個擺，每分鐘擺動的次數(shù)相同”這一概念，雖然學(xué)生欣然接受，但我發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論缺乏科學(xué)性，雖然這個擺具有這一特點，但其他擺還不曾研究過，至少要多研究幾個。所以我讓學(xué)生研究了自己做的擺之后，發(fā)現(xiàn)“同一個擺，每隔10秒擺動的次數(shù)基本相同”后才進行歸納。 2、之前試教過程中，學(xué)生做擺都存在一些問題，主要表現(xiàn)為“一些沒打結(jié)，一些結(jié)沒打好，后面的實驗數(shù)據(jù)就出現(xiàn)了問

24、題”。試教之后我一直在想“這個環(huán)節(jié)能不能刪除，由教師直接做好給學(xué)生進行研究”。經(jīng)思考之后覺得不能省，學(xué)生做了之后也許課后還會自己用材料做一個，而且這也是一個體驗過程的環(huán)節(jié)，后面的探究固然重要，但沒有擺，也將無法進行。  <擺的研究>教學(xué)反思   本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與思考，并且去驗證學(xué)生自己的一些猜測。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)

25、現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問題離開。修訂以后的擺的研究這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。 第四單元 <晝夜交替現(xiàn)象>教學(xué)反思 一堂課上下來，感覺效果

26、不太好，雖然課堂上沒有多少概念需要學(xué)生掌握，但學(xué)生對于晝夜交替的假說僅停留于課本提出的四種，雖然有一個組提出還有可能月球的影響，說到月球的運動也有可能形成地球上晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生，但這個學(xué)生卻沒有能說清楚可能的運動情況。 模擬實驗很熱鬧，學(xué)生很投入，大家一種假說一種假進行驗證，但實際還是沒有目的的實驗，說是驗證，實際還是把各種假說的情況做了一邊，因為在討論時，學(xué)生不知道是否能出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。他們對于為什么要做實驗，做實驗為了觀察什么不清楚，怎樣觀察實驗中的晝夜交替不知道，以致于課堂熱熱鬧鬧，探究卻是低效率，反思本堂課，應(yīng)該說還是教師對學(xué)情分析不夠，對實驗的關(guān)鍵點把握不到位。人類認

27、識地球及其運動的歷史教學(xué)反思 人類認識地球及其運動的歷史一課,教學(xué)重點是理解“地心說”和“日心說”兩種觀點，教學(xué)難點是認識到對同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋，科學(xué)的觀點是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)人們對地球形狀和運動方式時，將“天圓地方說”、“蓋天說”及“渾天說”引入課中，既可以豐富了學(xué)生的見識，又能讓學(xué)生知道了隨著社會和生活的發(fā)展，人們認識的加深，建立科學(xué)的觀點是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的觀點。在理解“地心說”和“日心說”兩種觀點上，讓學(xué)生對比著找出相關(guān)的證據(jù)，并通過托勒密的推理證據(jù)與哥白尼的事實論據(jù)比較起來，讓學(xué)生理解到哥白尼的證據(jù)更充分些，從而培養(yǎng)了同學(xué)們的思辨能力。讓學(xué)生結(jié)合生活

28、的實際想象，例如在行駛的車船中如果飛入蒼蠅或蚊子，蒼蠅或蚊子能自由的在車船中飛行嗎?然后通過讓學(xué)生體會行駛中的小船和大船誰更顛簸，體會到如果大到地球這么大的船在行駛我們是不易感覺到它在運動的。通過這一系列的運用相對運動和參照物的實例，讓學(xué)生體會到，如果地球在運動我們是不易感覺到的，同時地球上的云彩和鳥兒是可以自由飛行的。從而說明，托勒密的證據(jù)不是很充分。并且，通過哥白尼觀察到宇宙天穹在旋轉(zhuǎn)，而地球不動，機會是相當(dāng)小的，說明哥白尼的證據(jù)更充分。這樣基于可觀察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法培養(yǎng)了學(xué)生進行推理、論證的能力。   <證明地

29、球在自轉(zhuǎn)>教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，有一個實驗活動，證明擺具有擺動方向不變的特點的實驗。在準(zhǔn)備實驗器材是就有遇到困難，擺的底盤找什么物體替代使他轉(zhuǎn)動起來。左后找到一個底為圓的盤子，在實驗中旋轉(zhuǎn)底盤后觀察擺擺動的方向，在學(xué)生描述中出現(xiàn)了很多問題，有說前后的，有說左后的?？赡芴^第三單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對擺的概念很模糊，在擺擺動的描述上也很不清晰。  第二個內(nèi)容，介紹傅科擺。書本上有對傅科擺內(nèi)容的閱讀資料，學(xué)生自己閱讀不是很能理解，我在解釋的過程中也沒能表述清楚，使得學(xué)生對傅科擺還是一個不夠完整的概念。如果教學(xué)中配備一個完整介紹傅科擺原理及使用的一個視頻，還有驗證

30、地球自轉(zhuǎn)實驗的視頻就能幫助我們的教學(xué)以及學(xué)生的理解了。在很多的教學(xué)上利用一些視頻資料的觀看輔助教學(xué)也很有必要吧！  <誰先迎來黎明>教學(xué)反思 在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望。新課標(biāo)提出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識在教學(xué)誰先迎來黎明前，我講了八十天環(huán)球旅行這本書的故事情節(jié)和結(jié)尾，提出書中的主人公為什么會贏，引起學(xué)生極大的閱讀興趣，然后我讓學(xué)生自己去閱讀，后來在教學(xué)時，學(xué)生紛紛根據(jù)故事情節(jié)提出自己的觀點，用科學(xué)的角度去思考問題，解決問題，不僅輕松愉快地學(xué)到了科學(xué)知識，而且培

31、養(yǎng)了科學(xué)探究的精神。所以我認為只要跟教材恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，就能收到較好的效果。   大量的閱讀，不僅使學(xué)生學(xué)到許多課外知識，達到自我教育的目的，而且使教師教學(xué)相長，促進教師專業(yè)成長。所以我認為如果有老師的引領(lǐng)，也許會讓孩子們學(xué)會正確閱讀，在閱讀科普讀物的道路上走得更遠。<北極星“不動”的秘密>教學(xué)反思 在第一個班教學(xué)時，提出這樣的命題后，馬上有學(xué)生提出反對意見：老師，北極星是動的。我納悶，差點讓我不知道如何處理。我詢問學(xué)生是從哪里知道的，有學(xué)生是從百科全書上看來的，還有幾個是從書本最后的資料庫里面看來的。我順勢問下去，那為什么北極星是動的，而我

32、們教材上還說“不動”的秘密呢？（當(dāng)時我的想法是告訴學(xué)生認識到動與不動都是相對運動的結(jié)果，并且還和觀察工具的進步、觀察時間等因素相關(guān)）。 學(xué)生帶著這樣的問題開始了課堂的學(xué)習(xí)，書本上展示的圖片，學(xué)生觀察比較后，能回答出來的東西很多，在這里學(xué)生容易存在的疑問是：1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后學(xué)生形成的疑問）。學(xué)生雖然有可能看見過北極星，但真正仔細觀察過北極星的學(xué)生，對北極星運行規(guī)律的學(xué)生知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實包括我自己在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運動的？書本上的

33、模擬實驗很直觀，利用簡單的工具，學(xué)生們很快會發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運動的規(guī)律（有些星體會出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周圍，另外還有一些一直處在地平線下方看不見）。而此時北極星始終保持不動，此時學(xué)生似乎對這個“不動”多了一份理解。第2個活動，我把北極星貼在墻壁上，讓學(xué)生眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓學(xué)生進一步明白，當(dāng)北極星處在視線旋轉(zhuǎn)的中心，她可以保持不動。第三個活動，利用陀螺做實驗，觀察物體旋轉(zhuǎn)時的軸心變化，我在教學(xué)時，效果不明顯，學(xué)生聽不明白，最后我只能直白的告訴學(xué)生了。這個活動的設(shè)計我覺得有些太簡化了，由陀螺運動的狀況就能讓學(xué)生聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對不動，

34、軸心也是可以傾斜著的。  最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運行規(guī)律，讓學(xué)生閱讀了課后資料，鼓勵學(xué)生自己通過多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。  <地球在公轉(zhuǎn)嗎>教學(xué)反思地球的公轉(zhuǎn)這一課內(nèi)容難度較大，對于學(xué)生來說比較抽象，而且內(nèi)容較多，從地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識到太陽直射點的移動，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學(xué)設(shè)計中，我將地球公轉(zhuǎn)這一部分內(nèi)容分為兩課時。第一課時主要是兩部分教學(xué)內(nèi)容，即地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識與太陽直射點的移動。本節(jié)課為第一課時。 在講授的過程中，教師盡量采用直觀的教學(xué)手段，通過讓學(xué)生演示地球圍繞著太陽公轉(zhuǎn)的情形，讓學(xué)生總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識，包括周期、方向、軌道形狀等；通過簡單的示意圖與圓規(guī)展示，讓學(xué)生理解太陽直射點的概念；通過直觀的flash演示，讓學(xué)生了解太陽直射點在一年內(nèi)的移動情況，并在圖中讀出。最后，以學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的坐公交車的問題，對整堂課做一個拓展，讓學(xué)生感受到地理知識與生活的緊密聯(lián)系。 整堂