假如教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語(yǔ)文年 級(jí)二年級(jí)教學(xué)形式集體教 師吳繡清單 位杭州市轉(zhuǎn)塘小學(xué)課題名稱假如學(xué)情分析 在經(jīng)過(guò)了一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著一定的興趣，樂(lè)于參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是對(duì)一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問(wèn)題時(shí)，有畏縮情緒。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)。但也有少數(shù)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反應(yīng)慢。在教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力、與人交往

2、合作能力以及大量讀書(shū)的習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo) 1、隨文認(rèn)識(shí)“良、縮”等9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“尋、哭”等8個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、有關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。 課件出示： 師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)神筆馬良的故事嗎？誰(shuí)能把這個(gè)故事給大家講一講？ （學(xué)生講述故事，老師可以及時(shí)補(bǔ)充或糾正） 師：聽(tīng)完故事，你覺(jué)得馬良是個(gè)什么樣的人？ 生：我覺(jué)得馬良很勇敢，他能與貪官做斗爭(zhēng)。 生：我覺(jué)得馬良很善良，他總是給窮人們畫(huà)畫(huà)。 師：馬良是一個(gè)聰明勇敢的孩子。他用一枝神筆為窮人畫(huà)畫(huà)。 假如你

3、們有這樣的神筆，會(huì)做哪些事呢？（板書(shū)：假如） 我以神筆馬良的故事開(kāi)場(chǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，又使學(xué)生一開(kāi)始便置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，產(chǎn)生了“未入詩(shī)句先入境的效果?！弊匀欢坏匾稣n題。 二、初讀課文，整體感知。 出示課件： 師：本課的生字比較多，有沒(méi)有難倒大家？（課件出示生字詞，先帶拼音讀，再去掉拼音讀，重點(diǎn)記憶） 出示難記字的生字卡片，讓學(xué)生通過(guò)熟字加熟字的方法，或熟字加減偏旁的方法來(lái)記字。 生字卡片：健康、哭泣、縮著、尋食 師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師朗讀一遍課文。一邊聽(tīng)一邊注意思考。 （師配樂(lè)朗讀課文）

4、 輕緩的音樂(lè)加上教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入課文。老師的范讀也可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。 師：同桌讀讀聽(tīng)聽(tīng)，練習(xí)把課文讀正確，讀通順。提出明確的要求，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，互相檢查，提高讀書(shū)效率。 師：現(xiàn)在我們請(qǐng)四位同學(xué)讀一讀這首詩(shī)，每人一小節(jié)，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)。 師：想一想，假如這位小詩(shī)人有一枝馬良的神筆，他會(huì)做些什么？（指名分小節(jié)朗讀，檢查是否讀通。） 師：（讀完后）同學(xué)們，你找到問(wèn)題的答案了嗎？ 生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。 生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。&#

5、160;生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。 師：自己默讀課文，邊讀邊找，這位小朋友給誰(shuí)畫(huà)了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答）隨機(jī)板書(shū)。 培養(yǎng)閱讀的能力，有目的地讀，讓學(xué)生養(yǎng)成在讀中思考的習(xí)慣。 三、品讀課文 師：剛才，小朋友們通過(guò)合作努力把課文讀正確、通順了?，F(xiàn)在老師請(qǐng)你把自己喜歡的一小節(jié)美美地讀一讀，邊讀邊想像。（學(xué)生津津有味地讀起來(lái)。然后指名回答。）  1、解讀第1小節(jié) 出示課件： 師：讀著讀著，你好像看到什么？ 生：我看見(jiàn)小樹(shù)快活地成長(zhǎng)。 師：剛才誰(shuí)用心

6、去聽(tīng)了？聽(tīng)著聽(tīng)著，你們仿佛看見(jiàn)什么？ 生：老師，我仿佛看見(jiàn)小樹(shù)長(zhǎng)出了綠油油的葉子。 師：冬天到了，我給小樹(shù)畫(huà)上紅紅的太陽(yáng)，小樹(shù)感覺(jué)怎么樣？ 生：有了太陽(yáng)，小樹(shù)會(huì)感到暖暖的。 師：是呀，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，有了這個(gè)紅紅的太陽(yáng)，小樹(shù)長(zhǎng)得多好，多開(kāi)心??！你能讀出小樹(shù)的那種心情嗎？ 指名學(xué)生讀，并給予肯定評(píng)價(jià)。 2、第2小節(jié) 出示課件： 師：你讀后有什么感受呢？ 生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)很高興，因?yàn)樗缘搅撕贸缘墓攘！?#160;生：我看見(jiàn)小鳥(niǎo)靠在鳥(niǎo)媽媽的懷里，吃著谷粒。 師：讀的時(shí)候要讀出什么樣的語(yǔ)氣來(lái)呢？誰(shuí)來(lái)試試

7、。 (學(xué)生紛紛舉手) 師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一小節(jié)。 3、第節(jié) 出示課件： 師：后來(lái)，小詩(shī)人又想用神筆幫助誰(shuí)了呢？ 生：幫助了西西。 師：我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。 師：是啊，現(xiàn)在西西的腿好了，能站起來(lái)了。他有了健康的身體后會(huì)做些什么呢？ 生：可以和起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。 師：剛開(kāi)始我們的朋友西西是不幸的，我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？ 生：要用難過(guò)的語(yǔ)氣。 師：請(qǐng)同學(xué)們用難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。 四、聯(lián)系生活，拓展延伸。 出示百度搜集的圖片： 師：現(xiàn)在，老

8、師也給你帶來(lái)了一位朋友。她的名字叫“海倫”，她出生不久就雙目失明了，還成了一名聾啞人。但她后來(lái)卻克服了身體的缺陷，成了著名的作家。假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)怎樣幫助她呢？ 生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給海倫畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓她再也不會(huì)生活在黑暗里。 師：請(qǐng)大家看圖，這里是什么地方？ 生：一望無(wú)際的沙漠。 師：我們應(yīng)該怎樣改善這里的環(huán)境呢？ 生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠變成綠洲，讓人們?cè)谶@里快樂(lè)地生活。 師：這是北京的特大風(fēng)沙。假如你有一枝馬良的神筆，我們應(yīng)該怎樣做呢？ 生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給北京

9、畫(huà)上一棵棵小樹(shù)，讓它們防風(fēng)固沙，保護(hù)我們的首都。  師：這是山區(qū)失學(xué)的兒童，我們應(yīng)該怎樣幫助他們。 生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給山區(qū)的孩子畫(huà)一所寬敞的學(xué)校，讓他們不再因?yàn)槁愤h(yuǎn)而失學(xué)。 師：你們的話太讓我感動(dòng)了，對(duì)，我們應(yīng)該心中裝著愛(ài)，幫助別人，快樂(lè)自己。讓我們看看，我們的身邊誰(shuí)需要幫助。讓我們回家，把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)好嗎？還可以再配上一幅畫(huà)。 同學(xué)們剛才說(shuō)的話讓老師想起了一首歌。（播放愛(ài)的奉獻(xiàn)出示歌詞） 【隨著音樂(lè)的播放，將愛(ài)的種子灑進(jìn)孩子們的心田】  同學(xué)們，讓我們心中都充滿愛(ài)，快樂(lè)生活每一天。 板

10、書(shū)設(shè)計(jì) 太陽(yáng) 23、假如 畫(huà) 谷粒 一雙好腿 作業(yè)或預(yù)習(xí)1、課后仿寫(xiě)：假如我有一只馬良的神筆.2、完成課堂作業(yè)本3、5、6題3、預(yù)習(xí)我會(huì)寫(xiě)的8個(gè)生字自我評(píng)價(jià)一、給孩子充分閱讀的時(shí)間。閱讀是一中他人無(wú)法替代的個(gè)性化行為，“閱讀教訓(xùn)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，在此過(guò)程中，閱讀者將獲得他人所無(wú)法取代的心靈體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，并診視學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，將美讀與想像緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)啟了學(xué)生的情感世界。學(xué)生們?cè)诼?tīng)讀，自讀過(guò)程中體味詩(shī)意，于文本的詩(shī)情畫(huà)意間，既培養(yǎng)了語(yǔ)感，又獲得了審美熏陶。我們聽(tīng)到了孩子們的充滿稚趣的獨(dú)特見(jiàn)解，顯示了孩子們一顆博大而純真的心。二、展現(xiàn)

11、圖片，拓展思維，發(fā)揮學(xué)生想象力。語(yǔ)文課，就要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性。課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。學(xué)生心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責(zé)任，就是在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中不斷地去喚醒這種沉睡的人性，不斷地去培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋行起來(lái)、強(qiáng)壯起來(lái)、挺立起來(lái)。激活原本凝固的語(yǔ)言文字，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。課堂上讓學(xué)生充分的“對(duì)話”。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)。課堂上當(dāng)學(xué)生說(shuō)出，“假如我有一枝馬良的神筆，我要海倫畫(huà)一雙明亮的眼睛?！薄凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我要給北京畫(huà)上一棵棵小樹(shù)，讓它們防風(fēng)固沙，保護(hù)我們的首都?！痹趫D片的欣賞中，學(xué)