新課程標準下高中教學質(zhì)量校本管理課題開題報告

1、江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題新課程標準下高中教學質(zhì)量校本管理實施方案一、課題實施的意義和價值趨向?qū)W校的中心工作是教學，教學質(zhì)量是學校的工命線，教學質(zhì)量的核心是促進學牛發(fā)展, 建立一個促進學生發(fā)展的有序、科學的學校教學常規(guī)，不僅是新課程的需要，也是學校hp 發(fā)展的需要。因此，我校確立了新課程標準下高中教學質(zhì)量校本管理這一課題。我們將 力求站在新課程標準的壟點上，從校木實際出發(fā)，遵循黨的教育方針和國家課程計劃，根據(jù) 教學規(guī)律，對教學丄作進行科學的組織、指導，加強教學質(zhì)量和學習質(zhì)量管理，達到提高學 生素質(zhì)和教學質(zhì)量、促進學生和教師發(fā)展的目的。目前教學現(xiàn)狀仍然是以傳授知識為中心，以分數(shù)的高低來

2、衡量教學質(zhì)量，輕視對學生掌 握知識、技能的過程與方法，以及與z相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成和在原有基礎(chǔ)上 發(fā)展的關(guān)注。我們將通過新課程標準下的教學質(zhì)量校本管理研究和行動實踐，探索如何通過 管理的手段對教學行為和學習方式沌加影響，促使教師運用新課程的理念，改變偏重于知識 傳授和技能訓練的教學習慣，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實 踐能力，也改變學牛在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于接受知識灌輸?shù)膶W習習 慣，幫助他們形成主動探求知識并重視解決實際問題的學習態(tài)度，掌握和應的學習方法，真 正讓學生體驗科學，實現(xiàn)自主性發(fā)展。新課程的核心是改變學生的學習方式,學習方式改變

3、的前提是要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為 教師的觀念，并轉(zhuǎn)化為教學行為，重建教學方式，重構(gòu)課堂教學，在教學過程屮與學生積極 互動、共同發(fā)展。我們將在這一領(lǐng)域進行探索研究，在提高教學效益和學習效益的方法、途 徑、措施等方面作有益的嘗試，由此構(gòu)建新課程標準下提高教育質(zhì)雖管理體系，為我國的基 礎(chǔ)教育課程改革，提高教學質(zhì)量探索一條可供借鑒經(jīng)驗和汲取教訓之路。二、課題的內(nèi)涵木次課程改革用“課程標準”代替了 “教學人綱”，體現(xiàn)了素質(zhì)教冇的基木精神和理念, 體現(xiàn)出當今教育以學綸發(fā)展為本，關(guān)注學生的個性發(fā)展、全而發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點、 新趨勢，它不僅對學生的認知發(fā)展水平提出耍求，同吋，對學生學習過程和方法、情感、態(tài)

4、 度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求。教學質(zhì)量是一種特殊的質(zhì)量，是指通過學校教育活動使受教育者實現(xiàn)新課程標準所規(guī) 定的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等方面的能力要求。衡呈教學質(zhì)量不能僅 考慮知識與技能的達成度，還應包括學牛-學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積 極情感體驗和正確的價值觀，這樣才能體現(xiàn)“以人為本”，尊重人的發(fā)展。教學質(zhì)量受多種 因素的影響和制約，是多種指標的多層次的綜合，反映的是學校的整體水平；它是動態(tài)的、 變化的，隨特定的時間、地點、特定的學習者和他們的環(huán)境變化而變化。教學質(zhì)最是學校的 生命線，是學校賴以生存與發(fā)展的根本保證。校本管理（school-based

5、management）是20世紀80年代初西方國家實施的新烈學校管 理制度，它是“以校為本”的管理，它以學校為本位，從學校實際出發(fā)，根據(jù)教育規(guī)律和自 身的需要，白己確定學校發(fā)展方向、辦學特色，確立學校組織行為和管理行為，優(yōu)化學校資 源配置，從而學校管理的有效性，提高學校的教學質(zhì)量和辦學效益。中學教育是一個“基本建設(shè)”，是根基性的教育。它不僅要為高校培養(yǎng)合格的學生，而 月要為社會培養(yǎng)和輸送掌握了一定文化、科學、技能的勞動者。因此，我們必須關(guān)心現(xiàn)在的 教育對未來產(chǎn)牛的彩響，著眼于提高現(xiàn)在的教學質(zhì)量。新課程確立了知識與技能（結(jié)果性）、 過程與方法（過程性）和情感態(tài)度與價值觀（體驗性）三位一體的冃標，

6、立足于為了每一個 學生都能得到充分的發(fā)展的價值取向，著力改變過去評價匝結(jié)果而輕過程的傾向，關(guān)注學生 的學習興趣和己有的生活學習經(jīng)驗，關(guān)注學牛在教學過程屮的體驗、情感、態(tài)度和價值觀的 形成，其教學質(zhì)量的核心就是為學牛.的終身學習和發(fā)展打基礎(chǔ)。然而，中小學的學制和課時 是冇限的，影響教學質(zhì)量生成的因素又很多。因此，我們希冀通過對課題的研究，探索一條 經(jīng)由校木管理提高教學質(zhì)量的途徑。提高教學質(zhì)量是教學管理的出發(fā)點和歸宿，教學質(zhì)量應 該也可以通過實施管理來得到提高，具體地說，實丿施教學質(zhì)量管理，研究教學質(zhì)屋標準的確 定、教學質(zhì)量的監(jiān)控和教學質(zhì)量的評估能有效地促進教學質(zhì)量的提高。三、課題和研究內(nèi)容和操作

7、我們對課題確定了以下研究冃標：1、根據(jù)新課程標準以及對學生認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的發(fā)展冃標規(guī)定，通過研究與實踐, 探索構(gòu)建評價教學質(zhì)雖和學習質(zhì)雖的管理體系，用制度化、科學化、規(guī)范化、人木化的管理 來提高教學質(zhì)量。2、用新的教育理念去指導教學，川新的教學標準去評價教學，促進教師的教育觀念得 以更新，有正確的質(zhì)量意識，教學行為發(fā)生了變化，教學屮不僅關(guān)注學牛基礎(chǔ)知識的學習， 同時更關(guān)注學生的學習方法、學習過程、以及學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，把教冇的 重心轉(zhuǎn)移到促進學生的全面發(fā)展上來。3、通過研究與實踐，使學生的學習方式和思維方式發(fā)生了變化，不再單純依賴模仿與 記憶的被動接受的學習方式，動手實踐、合

8、作交流、自主探究性學習方式已成學習的重要手 段，成為學習過程的主體。4、通過研究與實踐，建立新型的師生關(guān)系，促進教師和和學生共同發(fā)展。針對研究目標，我們制定了以卜研究內(nèi)容：1、課堂教學效益評估研究課堂教學是學校教學實踐活動的最重要的組織形式，是形成教學質(zhì)最的基木途徑，是 全面捉高教學質(zhì)量的主渠道。傳統(tǒng)的課堂教學方法基本是老師講，學牛聽。但社會發(fā)展到今 天，向?qū)W生傳授知識的功能減弱，新課標要求教師充分尊重學生的人格和學生個體的羌異, 采用適當?shù)慕虒W方式，激勵每一個學生走向成功，在學習和解決問題過程中，激發(fā)學生學習 的興趣，幫助學牛形成良好的習慣，形成積極探索的態(tài)度；既重視學牛知識技能的掌握和能

9、力的提高，又要重視情感態(tài)度和價值觀的變化，將評價貫穿于學習的全過程。操作：構(gòu)建教學質(zhì)量評估體系（1）設(shè)置在校長領(lǐng)導下行使評估職能的常設(shè)機構(gòu)，保證評估工作的制度化和經(jīng)?；?評估人員素質(zhì)高，權(quán)威性高，工作能力強，辦事公正。（2）制訂課堂效益評估標準和細則，檢測教師課堂教學有效度以及學生能力情感的達 成度，使教師耍樹立向課堂教學耍成績的意識，把教學質(zhì)量的提高落實到教學時間的每一分 鐘、教學過程的每一個環(huán)節(jié)和教學的每一個對象。（3）獎懲分明，把教學質(zhì)量的優(yōu)劣與獎金、職稱評定、榮譽等直接掛鉤。教學質(zhì)量評估是對學校教學質(zhì)量進行全面指導、改進和促進發(fā)展的關(guān)鍵，是整個監(jiān)控 與保障系統(tǒng)的有效工具。我們將研究教

10、學質(zhì)量評價系統(tǒng)，力圖制訂出科學合理的量化標 準，使學校教學質(zhì)量評估步入科學化、規(guī)范化、制度化軌道，激勵每位教師努力提高教學 質(zhì)量。2、教學質(zhì)量監(jiān)控研究教學質(zhì)最的確立，需質(zhì)量監(jiān)控機制來保證。“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為t具對實體施 以外部作川的過程，教學質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對教學質(zhì)量 實施外部作用的過程。教學質(zhì)量監(jiān)控包括質(zhì)量標準、工作流程、評佔辦法、考核獎懲等方面, 涉及到備課、授課、輔導、作業(yè)、考試、實驗等環(huán)節(jié)、各種教學方法和于段的有效改革與實 踐、教書育人藝術(shù)的合理運用以及對學牛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，特別是教師的教學積極性與教 學過程的組織狀況。通過監(jiān)控教師可以從中了解

11、教學效果與問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學 工作；學生能從自己學習結(jié)果的反饋中及時獲得僑正的信息，進一步調(diào)整自己的學習（包括 態(tài)度和方法），還可以促進知識的鞏固和系統(tǒng)化；學?？梢詮腻私鈳熒膛c淫的情況，以 便于推動對教學工作的改革，制定提高教學質(zhì)量的有效措施。操作：構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控和反饋系統(tǒng)（1）構(gòu)建教學質(zhì)量督導機制，聘請有經(jīng)驗的老教師組成顧問團，通過日常的教學秩序 檢查、教學督導的監(jiān)控、學生的評教等手段來評價教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量以及山教與 學質(zhì)量，進而形成的學校整休教學質(zhì)量。（2）構(gòu)建教學信息反饋系統(tǒng)，快捷、靈敏、準確、可靠地收集和反饋教師的教學效來、 學生的學習質(zhì)量等有關(guān)問題的信息，及

12、時發(fā)現(xiàn)教學屮存在的問題并釆取有效措施加以解決。（3）建立題庫，用于檢測教學質(zhì)量。考試是檢查教學效果和教學質(zhì)量的重要手段，考 題的內(nèi)容與范圍是檢查教學質(zhì)量的標準，一套好的試題対規(guī)范教學行為、提高教學質(zhì)量的推 動作丿ij是顯而易見的。我們將編寫冇恰當?shù)膹V度和覆蓋面、從不同角度測試學生對教材內(nèi)容 掌握多種類型的試題，如填空題、是非題、選擇題、改錯題、解釋題、計算題；證明題、應 用題、論述題等，以便能迅速組配試卷用于檢測。我們將有冃的地對教學質(zhì)量系統(tǒng)地進行評價、監(jiān)督并施加作用，使教學質(zhì)量達到預期 目的。3、學分制應用研究學分制是測量學生知識技能和其他教育活動計量的方法，是隨著吋代的發(fā)展，人才的 需要而

13、提出來的一種適合時代要求的教育制度。學分制能適應培養(yǎng)提高學牛素質(zhì)的需求，有 利于教學和教育的改革，有利于新課程的實施，有利于學牛索質(zhì)的提高。索質(zhì)教育的本質(zhì)注 重學生的個性化教冇，侶導學生主動參與、主動動手。學分制可為學生的開拓性學習提供條 件，為發(fā)展學生的能力和個性，為學生的學習提供方便。操作：以學分為計最單位衡最學生完成學業(yè)狀況學習量以學分為單位衡最學生的學習，要求學生在學習期間必須達到一定的學習總最 才能符合培養(yǎng)規(guī)格，同時對各塊狀課程的學習量加以限定，學生對每一類課程必須達到相應 的學分。實行學分制對中學還是個新牛事物，我們將更新教育觀念，探索實施這一項教育管理 制度，制定行z冇效的評估體

14、系與制度，公正、客觀、發(fā)展性地評價學生，給學生蝕大的學 習主動權(quán)，激發(fā)他們學習積極性、主動性和獨立性。4、成長記錄袋應用研究新課程體現(xiàn)了幫助和促進學主全面發(fā)展、終身發(fā)展的新理念，不僅僅關(guān)注學牛的知識 和技能的獲得情況，更關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗、態(tài)度形成、能力發(fā)展和習慣的養(yǎng) 成，突破了簡單的以分數(shù)衡雖學習結(jié)果的機械性，使評價增加了人文因索，顯示評價的客觀 性。成長記錄袋是新課程所倡導的一種重要的評價方法，倡導對學生的評價應采取質(zhì)性的評 價方法，不但要關(guān)注評價的結(jié)果，更要注重評價的過程。成長記錄袋是根據(jù)教育教學目標, 冇意識地將冇關(guān)學生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反

15、映學生在 學習與發(fā)展過程屮的優(yōu)勢與不足，以及達到目標過程中付岀的努力和所取得的進步。操作：建立學生和教師成長檔案（1）建立學生的成長記錄袋，收集、記錄學生白己、同伴、教師或家長做出評價的有 關(guān)材料，學生的作品、反思及相關(guān)的材料，用以展現(xiàn)學生的成就、進步與不足，描述學生學 習的過程與方法，反映學生的學習態(tài)度、興趣與情感，樹立學生的學習口信心，激發(fā)學生心 底里的自我責任感，使每一個學生都可以在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步。（2）建立相應的教師的成長記錄袋，記錄其師德、業(yè)績、個性特長等內(nèi)容。成長記錄袋是新課程標準下評價體系中一個十分引人注口項n,可以展示教師和學生作 出的努力、進步和成就，是評價進步過程

16、及其最終發(fā)展水平的理想方式。四、課題實施的策略步驟根據(jù)新課程標準和學校實際，通過課堂教學效益評估、教學質(zhì)量的監(jiān)控、學分制和成長 記錄袋的應用，促使師生更新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，從|佃大幅度地提高教 學質(zhì)氐我們課題研究過程大致如下：第一階段（2006年3 m2007年9月）：成立課題組，檢索整理資料，學習有關(guān)文獻, 討論并形成課題申報評審書，作好開題準備工作：整理情報資料、撰寫課題實施方案和 工作報告、撰寫子課題方案等。負責人：陸鈞第二階段（2007年9月2010年7月）：按分工全而展開研究，收集整理研究的數(shù)據(jù) 和各種材料。負責人：史湘云第三階段（2010年8月2010年9月）：各

17、子課題結(jié)題，撰寫研究報告和研究論文, 完成統(tǒng)稿，形成初步成果。負責人：葛伯炎第四階段（2010年9刀2010年12刀）：對課題研究進行全而總結(jié)，匯總研究成果, 為結(jié)題做好準備。負責人：葛伯炎木課題研究綜合性與實踐性較強，研究方法主要采用：1、文獻研究法。對冇關(guān)文獻進行認真收集、查閱、分析、整理，從多學科多介度開展 對有關(guān)資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找出新的 生長點，為課題研究提供理論框架和方法論。2、行動研究法。針對教育質(zhì)量問題，不斷提岀改革教育的方案或計劃，卅以指導教育 教學，同時又依據(jù)研究計劃實施進程屮不斷出現(xiàn)的新問題，進一步充實和修改，完善計劃或 方案，不斷提出新的目標，在行動小研究，在研究小提高。在研究過程小加強成果的應用、 操作、實證。3、調(diào)查研究法。對方案及模式等的制定和完善是否和學校、學牛實際相吻合進行調(diào)查, 及時修正研究方案。五、預期物化成果木課題的預期物化成果將冇：1、各科學案匯編；2、各科檢測題匯編；3、學分制在高中教學質(zhì)最管理屮的運用和成 長記錄袋運用實踐探索的論文；4、關(guān)于教學質(zhì)量校本管理的調(diào)查報告；5、關(guān)于教學質(zhì)量校 本管理的文件匯編；6、