淺談小學英語教學中肢體語言表達

1、淺談小學英語教學中肢體語言表達在小學英語教學中，教師的授課是乏味的，學生的 學習也是被動的，課堂缺乏生氣，學生則缺乏活力，教學效 果自然也不太理想。只有擁有生動的課堂才能算是高效的課 堂，才能激發(fā)和提高學生的學習興趣。如今洋思教學、任務 型教學已經(jīng)走進我們的課堂，我們都在探索如何使小學英語 課堂變得生動而高效呢？我們作為教師，在教學過程中起著主導作用，學生處于 主體地位，二者只有相互配合，才能顯現(xiàn)出最佳效果。小學 的英語內(nèi)容簡單，但學生大多數(shù)初次接觸，所以教起來卻不 太容易。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心 理特點，關注學生英語學科知識形成過程，還應關注英語教 學活動中學生的情感體

2、驗。在英語課堂上應該成為學生一種 愉悅積極的情感體驗，伴隨著英語學科知識的獲得，學生對 英語學科學習的態(tài)度越來越積極，學習的信心越來越強，感 到英語學習是自己生命的一部分，對學習充滿渴望。不單單 讓學生學會知識，更要讓他們增長能力。舉例來說：如果我 們把一堂英語課比作一場戲的話，教師是教學中的主導者， 便是這場戲的導演。這場戲的精彩與否，關鍵就在于教師， 這就要求教師對每一堂課提前都要做好充分的安排。在英語教學過程中，英語教師不僅要關注英語學科知 識，緊扣教材，更應關注學生的全面發(fā)展和接受知識的能力。 也是為了學生的發(fā)展負責，為學生一生的幸福負責，要保證 實際中的英語教學是提升學生生活質(zhì)量的教

3、學，是培養(yǎng)學生 積極興趣、不斷進取、勇于創(chuàng)新的教學。所以，教師要改變 以往的觀點，不要把知識傳遞、學生掌握知識多少、考分高 低作為自己教學中的主要任務和目的；也不能把檢查學生掌 握知識的程度作為自己的主要工作。而是應該成為學生學習 的激發(fā)者、輔導者、能力和目標的培養(yǎng)者。這也是對我們教 師在授課時提出了更高標準，要求教師在講課方式上靈活多 樣，教師除用有聲語言來表述外，還可以運用無聲的肢體語 言來輔助教學，適時的、準確、自然協(xié)調(diào)地運用恰當?shù)刂w 語言，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，也就是采 取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，由 于它傳達意義既快又清楚，是一種內(nèi)化語言，能使

4、學生獲得 的語言信息在大腦組織中以“動作情景”的形式留下痕跡。 只要經(jīng)過肢體動作的啟發(fā)，就能引起學生對語言信息的聯(lián)想 和回憶。這樣往往能起到其他教學方式達不到的效果，更能 有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情 緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。 可以使課堂教學更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、 提高效率的目的。靈活的運用肢體語言在小學英語教學中有著相當重要 的優(yōu)勢，因為它能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，興趣 是學生主動參與學習活動的動力；能創(chuàng)設和展示有意義的情 境，激發(fā)學生參與學習的興趣；興趣是創(chuàng)造一個歡樂的、 光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。在日常的英語

5、教學時，教師有意識的挖掘英語課中的興 趣點，充分調(diào)動小學生們學習的積極性，講課時運用適當?shù)?動作，也就是肢體語言，給學生以親切的微笑、和善的神情 都可以擺脫和緩解學生的心理障礙，激發(fā)學生開口模仿的欲 望，直觀生動的肢體語言能深深吸引學生的興趣。在授課時, 很多言語、句子所要表達的意思憑著手勢就可以讓學生明 白。如果教師在相應的教學中給學生一定的肢體語言提示， 不但可以利用手勢吸引住學生，導入正文；還可以，通過手 勢、動作讓學生自己領悟句子的意思，這樣的記憶會更加深 刻的。教師的面部表情豐富，從教師的面部表情可以表露出 對學生的暗示、警告和提示，教師的肢體語言能傳遞出豐富 的信息，可以做為教學工作中的“第二語言”。在英語教學中，培養(yǎng)學生開朗、活潑的性格，努力用好 自己的“第二語言”，它是