地方高校創(chuàng)業(yè)教育與學生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性探究

1、    地方高校創(chuàng)業(yè)教育與學生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性探究    白雪摘 要：近來創(chuàng)業(yè)已成為世界各國的熱門潮流議題，并成為許多人努力追求的目標，創(chuàng)業(yè)對于國家的經(jīng)濟成長更是不容小覷。年輕世代是最具活力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛能的群體。因此，培育學生備創(chuàng)業(yè)能力，也愈來愈受到地方高校的重視，多數(shù)的地方校院也積極推動與落實創(chuàng)業(yè)教育，更將其視為不可或缺的關(guān)鍵因素。為此，本文透過文獻探討，分析創(chuàng)業(yè)所必須具備的能力，以及探討創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)能力的助益與重要性，歸納出創(chuàng)業(yè)教育的效益。藉由舉介紹國外若干較具特色的院校說明實施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)況。最后，分析不同創(chuàng)業(yè)教育的教學方法及應(yīng)用實務(wù)培育的產(chǎn)學

2、合作的校外實習成果于創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做密切相呼應(yīng)，提出若干建議。希冀該建議能作為我國政府與地方院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策擬定或教育實施的參考。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育效益;創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展：f2 ：adoi：10.19311/ki.1672-3198.2019.27.006隨著科技所帶來的產(chǎn)業(yè)變革，更多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正逐漸醞釀發(fā)酵中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展之根，民族振興之魂?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的動力之源。近年來，我校積極貫徹落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，堅持以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程。1 創(chuàng)業(yè)能力mi

3、ao & yu（2009）權(quán)衡整體經(jīng)濟情勢發(fā)展，并依據(jù)創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究，綜合分析出創(chuàng)業(yè)家應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力，將其分為創(chuàng)業(yè)的核心能力與創(chuàng)業(yè)的必要能力。藉由以下的說明，可了解到創(chuàng)業(yè)能力是可經(jīng)由后天訓練培育而成的。（1）創(chuàng)業(yè)的核心能力：指在社會立足的競爭能力，包含創(chuàng)造性破壞、風險承擔及學習能力等三項創(chuàng)業(yè)核心能力。（2）創(chuàng)業(yè)的必要能力：身為創(chuàng)業(yè)家應(yīng)具備的能力，較屬于個人特質(zhì)的能力，包含人際互動能力、領(lǐng)導力、組織能力及表達能力等四項創(chuàng)業(yè)的必要能力。lin & chang（2011）從創(chuàng)業(yè)發(fā)展的歷程，將創(chuàng)業(yè)能力分成“掌握創(chuàng)業(yè)機會的能力”及“運作的能力”兩大層面進行探討，其含括有六項能力，包

4、括：探勘機會的能力、開發(fā)機會的能力、組織能力、決策能力、關(guān)系能力、誠信能力等。dean， grace， & omar（2012）認為創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容可分為三大類及其中的細項能力，這些能力均可透過創(chuàng)業(yè)教育進行學習并獲得：（1）創(chuàng)業(yè)教育與管理技能，包括：效率的溝通、專業(yè)能力、組織能力、教育條件與工作經(jīng)驗、人脈等，是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力。（2）社會能力與人際技巧，包括：計劃、決策、營銷、財務(wù)、員工關(guān)系與成長策略。（3）基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)訓練技能，包括：創(chuàng)新、風險承受力、利用市場機會、社會適應(yīng)力與尋求資源的能力。tti 的創(chuàng)始人bill j. bonnstetter于2012年針對連續(xù)不斷創(chuàng)建新企業(yè)的創(chuàng)

5、業(yè)者進行個人技能的調(diào)查，并將創(chuàng)業(yè)者的能力表現(xiàn)與17000名對照組（受雇者）進行對比，研究結(jié)果顯示，成功的連續(xù)創(chuàng)業(yè)家有明顯于他人不同的五項個人技能。指出五項技能是能夠隨時間培育而成，利用這些特殊的個人技能，便能考察是否為成功的連續(xù)創(chuàng)業(yè)家，且預測準確度可高達90%以上，包括：（1）說服力：說服他人改變思維及行為方式，并能夠相信自己的能力。（2）領(lǐng)導力：一個優(yōu)秀的領(lǐng)導者，能夠規(guī)劃出令他人憧憬的藍圖。（3）顯示個人責任：展示主動，自信，彈性，并愿意負責及承擔個人的行為。（4）具目標導向：積極的努力滿足目標需求，知道如何克服顯著障礙，達成任務(wù)或與他人密切合作，以實現(xiàn)目標。（5）人際溝通技巧：有效的溝通，

6、建立融洽的關(guān)系，并擁有與來自不同條件的人，建立良好溝通方式的能力。從上述的探討中，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力與個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)的企圖心，辨識創(chuàng)業(yè)機會、與他人溝通、尋找資源、經(jīng)營管理等諸多能力有關(guān)。個人特質(zhì)雖較難以教育的方式改變，但其他的能力皆可藉由教育的手段逐步養(yǎng)成。我們?nèi)裟苷业接袆?chuàng)業(yè)意圖的青年學子，鼓勵其接受創(chuàng)業(yè)教育，相信創(chuàng)業(yè)成功的機會應(yīng)可大大提升。2 創(chuàng)業(yè)教育的效益1989年11月聯(lián)合國教科文組織在“面向 21 世紀教育國際研討會”報告中論述了21 世紀的教育哲學并將“創(chuàng)業(yè)教育”列為學習的“第三本教育護照”，把創(chuàng)業(yè)能力與學術(shù)性及職業(yè)教育提高為同等地位，并定義創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，對于受

7、薪者而言同等重要，由于現(xiàn)今多數(shù)企業(yè)，重視受雇者的發(fā)明、創(chuàng)新及冒險精神，其中包括技術(shù)、創(chuàng)業(yè)及獨立工作的能力。對于技職領(lǐng)域而言，創(chuàng)新精神的一項重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即是必須落實到創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力在未來將成為科技校院學生應(yīng)具備的基本能力。shepherd， douglas & shanley（2000）表示創(chuàng)業(yè)教育是可以降低創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)時所面臨管理層面的風險，提高受過良好教育的準創(chuàng)業(yè)者、有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新、克服困境的能力及在其新創(chuàng)事業(yè)中的存活率。kolvereid and moen（1997）針對挪威大學生的研究顯示，主修創(chuàng)業(yè)的學生的確有較為顯著的創(chuàng)業(yè)意愿，且比修習其他主題的畢業(yè)生，有著更

8、高的創(chuàng)業(yè)比率，顯示創(chuàng)業(yè)教育是可以強化學生創(chuàng)業(yè)的意圖，并熟悉相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技巧。fiet（2001）指出創(chuàng)業(yè)活動涉及到許多理論基礎(chǔ)，這些理論可以作為引導學生思考與作為的工具，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)活動可能面臨的風險、在面對類似情境中學習分析與預測的能力。peterman及 kennedy（2003）也認為校園創(chuàng)業(yè)課程可以提升參與者的創(chuàng)業(yè)傾向與可行性，且能增加大學畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，并使經(jīng)濟發(fā)展上的質(zhì)量與數(shù)量提升 （matlay， 2005）。alberti、sciscia & poli （2004）提出創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)精神，對于個人，企業(yè)和社會三大方面有正向相關(guān)性，不僅影響個人，還帶動企業(yè)甚至是整體社

9、會的發(fā)展。3 國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展美國是最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國家之一，其于1919年就開始在大學設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程。于1947年，哈佛商學院開設(shè)了一門正式創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理，共有188名mba學生參加了該門課程的學習，美國教育部在80年代開始發(fā)起創(chuàng)業(yè)教育，并有專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動及推動組織配合全國性、州、地方等層級的推動，進行行政支援、教學材料、教學方法、教學訊息交流等工作，吸引了許多教師和學生參與，逐漸成為實務(wù)教學特色的重要原因。國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，隨著對其越來重視，并不斷的深入推動下，至今已擁有一定規(guī)模及特色，因此本文依據(jù)國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情形，歸納為兩大重點特征。3.1 創(chuàng)業(yè)教育課程形式多

10、元且內(nèi)容豐富在創(chuàng)業(yè)教育推動首屈一指的美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，277個與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的職位，44種相關(guān)的學術(shù)刊物，核心的管理雜志也對創(chuàng)業(yè)非常關(guān)注，有100個以上的創(chuàng)業(yè)中心，在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置十分廣泛，其中涵蓋了各個不同創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，例如，知名的百森商學院設(shè)計了一套有效的創(chuàng)業(yè)課程教學大綱，配合向外延伸拓展計劃，并資助世界上著名的學術(shù)研究會來共同推動創(chuàng)業(yè)教育、倡導創(chuàng)業(yè)精神。在外延拓展計劃中，包括百森種子基金、創(chuàng)業(yè)者日，讓學生能與著名創(chuàng)業(yè)家、教師及校友等分享學習、交流心得，學術(shù)研究則有創(chuàng)業(yè)研究協(xié)會（erc）和世界著名的百森學院考夫曼創(chuàng)業(yè)研究基金會等;哈佛大學商學院培育出許多

11、創(chuàng)業(yè)家，它的“阿瑟洛克創(chuàng)業(yè)中心”提供33個關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。此外，校方也鼓勵并提供學生創(chuàng)業(yè)的獎學金，并舉辦兩年一次的創(chuàng)業(yè)高峰會讓校友群聚一堂，交換傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗外，更可以建立廣泛的人脈關(guān)系;華盛頓州立大學的創(chuàng)業(yè)教育由財經(jīng)學院的“企業(yè)創(chuàng)新研究中心”承擔和實施。學生可以在經(jīng)濟系選擇創(chuàng)業(yè)課程，從而具備創(chuàng)立企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)等完備的知識體系。在這些課程中以創(chuàng)業(yè)學居于統(tǒng)率地位，使學生樹立自主創(chuàng)業(yè)精神為主，傳授創(chuàng)立和管理企業(yè)所必需的知識和技能;又如史丹佛大學重視創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究，尤其是對創(chuàng)業(yè)過程中各階段、各層面的策略與操作，更重視產(chǎn)學合作、產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境方面的議題。其中學生學會評估創(chuàng)業(yè)機會，全面了解如何將

12、一個創(chuàng)意點子轉(zhuǎn)變成為一個完整的企業(yè)。如今國際知名的yahoo、excite、netscape等公司就是在史丹佛創(chuàng)業(yè)校園中誕生的，為美國硅谷的發(fā)展注入蓬勃生機;另外，倫斯勒理工學院所開設(shè)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，在育成中心下附有創(chuàng)意實驗室，提供該校學生創(chuàng)業(yè)所需的各種專業(yè)知識、資源與協(xié)助，有別于傳統(tǒng)商業(yè)課程，提供學生可成功營運一家公司的關(guān)鍵專業(yè)知識，并成為學生創(chuàng)意或發(fā)明轉(zhuǎn)變成商業(yè)產(chǎn)品的最佳平臺;柏克萊大學也開設(shè)了20幾門不等的創(chuàng)業(yè)課程。3.2 校外實習培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，落實理論與實務(wù)并用創(chuàng)業(yè)教育與人類生活有著高度密切相關(guān)性，本是要能夠貼近生活上的實務(wù)經(jīng)驗。強調(diào)的是“經(jīng)驗”及“做中學”使學生能有效理解、

13、具備能力，足以面對在未來創(chuàng)業(yè)行動中可能發(fā)生的真實情境，因此創(chuàng)業(yè)教育必須要能創(chuàng)造一個學習環(huán)境，讓學生可以透過學習經(jīng)驗在親自參與及在工作的基礎(chǔ)下進行學習是最好的方式。sahlman與stevenson（1992）提出在進行創(chuàng)業(yè)教育課程中應(yīng)包含三個要素：（1）讓學生有能力辨認市場機會，創(chuàng)造一個經(jīng)營理念、服務(wù)或產(chǎn)品，而把握創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)成功的開端;（2）讓學生能辨認機會將資源投資在正確及需要的位置;（3）最后則是讓學生可以利用機會創(chuàng)建一個企業(yè)，并努力經(jīng)營企業(yè)讓企業(yè)得以順利運作。chen、chang及hsiao （2014）認為實習是創(chuàng)業(yè)教育的輔助工具，可以有效幫助學生在實習期間察看商業(yè)機會，進而提升創(chuàng)

14、業(yè)意圖，并建議學校應(yīng)提供輔導、咨詢及實習等機制，來支持幫助學生成功創(chuàng)業(yè)。倫斯勒理工學院在工程方面的表現(xiàn)相當杰出，在全美名列前茅，其中影響重要的因素之一是學校的學生以小班上課。學生有足夠的機會與教職員工一起密切工作，稱之為“小型教室”，將師生做有效緊密的連系。使學生有機會與老師一同學習，更促進參與科學研究等活動。同時學校非常強調(diào)學生的實作研究，并與企業(yè)公司進行合作，保持良好聯(lián)系，提供學生在實驗室、國際公司，甚至前往國際集團進行實習，這是倫斯勒理工學院教育非常重要的部分，也是有別于其他學校的特色。成果顯示學生能夠有效培養(yǎng)實作能力，在未來職場就業(yè)擁有亮眼成績。阿斯本是一所著名的教育及政策研究機構(gòu)，其

15、中的全球性創(chuàng)業(yè)新興市場網(wǎng)絡(luò)組織，于 2015年推動i-dev的學生實習計劃;ande是全球性推動創(chuàng)業(yè)在新興市場的網(wǎng)絡(luò)組織。ande 的成員是提供金融、教育和業(yè)務(wù)支持等服務(wù)，來刺激經(jīng)濟的長期增長，并產(chǎn)生環(huán)境及社會效益的小型成長型企業(yè)組織（sgbs），現(xiàn)今有多達200名成員，超過150個國家聯(lián)合運營。該實習計劃目的是為讓學生、工商管理碩士等研究生及年輕專業(yè)人士學習如何以現(xiàn)今傳統(tǒng)的商業(yè)經(jīng)營模式，應(yīng)用在新興市場的金融，包括影響投資、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際收支平衡等，并以跨國企業(yè)合作方式在舊金山、拉丁美洲及東非等地，給予學生實習機會，獲得需要發(fā)展創(chuàng)業(yè)的實務(wù)知識，并促進持續(xù)研究創(chuàng)新的良好方案，以利企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。愛荷華州立大學舉行創(chuàng)業(yè)實習計劃已有很長時間，從1997年以來至今的雷曼學者創(chuàng)業(yè)實習計劃是由pappajohn創(chuàng)業(yè)中心，所提供給具有創(chuàng)業(yè)意識的學生獨特的實習機會，學生與中心的工作人員及伙伴組織在短期培訓期間先學習基本技能，包括商業(yè)計劃、融資業(yè)務(wù)、現(xiàn)金流量、市場研