培養(yǎng)和開發(fā)技校生創(chuàng)造性思維的思考與探索

1、    培養(yǎng)和開發(fā)技校生創(chuàng)造性思維的思考與探索    李榮波摘 要：技校生是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營不可或缺的技能人才，技校學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，必須鍛煉和提高自身的創(chuàng)造性思維，并具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，才能適應未來崗位的需要。本文針對技校生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)進行深入探討，并提出提高學生創(chuàng)造性思維思路和方法。關(guān)鍵詞：技校生    創(chuàng)造性思維    探索技工院校實施新型學徒制和工學一體化課程教學改革，倡導教育教學機制創(chuàng)新，鼓勵教師在教學過程及教研教改中培養(yǎng)和開發(fā)技校生的創(chuàng)造性思維，以便有效提升學生的學習力和創(chuàng)造

2、力。但現(xiàn)實中還有相當一部分學校對培養(yǎng)學生的學習力和創(chuàng)造力力度不夠，教師在教學中也缺乏對學生創(chuàng)造性思維的研究和引導，在教研教改活動或項目課題研究等工作中更是忽視學生參與的積極作用，更不用說主動吸納學生參與教科研項目了。這些對培養(yǎng)和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維是非常不利的。一、培養(yǎng)和開發(fā)技校生創(chuàng)造性思維的必要性與可能性傳統(tǒng)觀念認為，技校生學歷低、基礎(chǔ)薄弱、知識面窄，很難培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，更不會期待其有創(chuàng)造力。其實這種擔心是多余的，科技史上許多偉大的發(fā)明家，如愛迪生、陳景潤并不具備高學歷，但并不妨礙他們?nèi)〉弥卮蟮陌l(fā)明創(chuàng)造成就。技校生經(jīng)過2?3年的正規(guī)化教育培訓，其基礎(chǔ)知識、心智技能和操作水平會扎實很多，實

3、際上，在教學中不難發(fā)現(xiàn)，有不少學生在躍躍欲試，只因得不到良好的指導和扶持，他們的創(chuàng)造潛力才得不到應有的發(fā)揮。因此，學校和教師要重視開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，鼓勵學生們參與各種類型、各種水平的教研教改或發(fā)明創(chuàng)造活動，并將其納入學業(yè)成績考核或?qū)W分評定系統(tǒng)，將學生參與教研教改活動的表現(xiàn)及其成果作為評定學業(yè)成績的重要依據(jù)，這將有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，也有助于學生學習力和創(chuàng)造力的提升。二、提高技校生創(chuàng)造性思維的方法技校生的綜合素質(zhì)參差不齊，即便如此，也應該相信每一名學生都具有創(chuàng)造性思維，都具有潛在的學習力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于學校和教師如何去激發(fā)、培養(yǎng)和開發(fā)。經(jīng)過多年的思考與探索實踐，筆者認為學生有無學習力

4、和創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于有效培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。（一）讓技校生參與學校的教研教改活動具體的做法有以下幾個方面。第一，在修訂專業(yè)教學方案或課程教學計劃時，召開座談會征求學生們的意見和建議，并進行合理采納。第二，招募學生做科研項目（課題）助手，安排學生協(xié)助課題組收集資料、采集數(shù)據(jù)、借閱或查詢參考文獻、文字錄入、打印文稿等，讓學生參與學校的教研教改活動，消除學生對教學科研的神秘感，使學生感受到參與學校的“教研教改并不難”，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。第三，面向?qū)W生公開教師所承擔的科研項目課題，有意識、有目的地指導學生參與一些力所能及的研究活動。第四，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)造平臺，引導學生克服“科學創(chuàng)造神秘”的心理

5、障礙，組織學生開展小發(fā)明小創(chuàng)造活動，給學生嘗試的機會。（二）在課堂教學中靈巧設(shè)疑數(shù)學解題常有“一題多解”，在其他課程的理論課或?qū)嶒炚n教學中，如果教師能夠充分運用創(chuàng)造性思維教學方法，激發(fā)學生的思考和討論，將有助于學生創(chuàng)造性意識的提升。例如在講授電阻的知識時，可根據(jù)“自然界的對稱性問題”拋出“負電阻”的概念，讓學生自由想象“負電阻”為何物，它與人們常說的電阻（即正電阻）有何異同之處，等等。（三）在實訓課項目中鼓勵技校生“標新立異”如在講授電路實訓課中的“串聯(lián)穩(wěn)壓電路的設(shè)計與制作”，老師可以只給出電路原理圖和安全、節(jié)能的要求，具體的成品電路設(shè)計及制作，則完全由學生根據(jù)自己的理解、興趣愛好等去完成。與

6、上述類似的探索和有益實踐得到了廣大學生的積極響應和參與。事實也證明這樣的活動在激發(fā)學生學習熱情、消除學生自卑心理、增強學生自信心的同時，能更有效地培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高其學習力和創(chuàng)造力。三、實踐體會與反思培養(yǎng)和開發(fā)技校生的創(chuàng)造性思維，對學生學習力的提高和創(chuàng)造力的形成具有很好的促進作用，這已得到眾多實踐案例印證。但在實踐中，更應該注意幾個方面的問題。（一）教師要有創(chuàng)新精神教師的創(chuàng)造性思維在教研教改或教學活動中應對學生充分而有效地展示，對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與開發(fā)極為重要。因此學校要重視創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，對創(chuàng)新型教師及創(chuàng)新性活動給予鼓勵，如果教師沒有創(chuàng)造性思維，不懂得如何去激發(fā)學生的創(chuàng)

7、造力，那么教學活動就失去了創(chuàng)造性。（二）對課程教學內(nèi)容和教學方法進行改革創(chuàng)新從某些學校制定的專業(yè)教學方案來看，各專業(yè)的課程設(shè)置和課程教學計劃的內(nèi)容基本上是按照學生的認知規(guī)律和一定的邏輯體系來編排的，選用的教科書其章節(jié)內(nèi)容也已經(jīng)被“格式化”，教學目標和內(nèi)容側(cè)重結(jié)論而忽視知識的創(chuàng)造過程。因此，對教學內(nèi)容改革的基本要求應該結(jié)論和過程相統(tǒng)一，在保證知識體系相對完整的前提下，盡量增加這些知識創(chuàng)造過程的內(nèi)容表述。這樣不僅有助于學生了解科學技術(shù)的創(chuàng)新性以及知識形成的不穩(wěn)定性和暫時性，激發(fā)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新意識，而且有助于學生通過科學創(chuàng)造的過程，了解蘊含在其中的科學創(chuàng)造方法，激發(fā)學生的求知和探索欲望。在教學方法上

8、，要重視學生的參與意識，引導學生主動探求知識，改變“教師講學生聽”的以教師為主體的傳統(tǒng)教學觀念，樹立“以生為本”的意識，引導學生參與課堂教學討論，鼓勵學生質(zhì)疑，讓師生在“智力激勵”中互相啟發(fā)互相促進，使師生共同激發(fā)創(chuàng)造性思維，豐富思維活動的內(nèi)容和過程。（三）提供開發(fā)技校生創(chuàng)造力的環(huán)境和條件美國教育心理學家索里和特爾福德認為，創(chuàng)造性是由那種“社會氣氛”和“創(chuàng)造性環(huán)境”培養(yǎng)出來的。在技工院校，這種環(huán)境首先要依靠教師的創(chuàng)造性教學科研活動來形成。但從目前多數(shù)院校的情況看，還普遍缺乏這種環(huán)境。表現(xiàn)在教師的科研完全與學生脫離，教師的研究過程未引入教學過程中，科研內(nèi)容及過程沒有與學生發(fā)生聯(lián)系，包括向?qū)W生展示

9、科研課題及其進展，吸收學生做研究的階段性助手等，使學生對科研工作、對發(fā)明創(chuàng)造等產(chǎn)生神秘感，激發(fā)不出創(chuàng)造的欲望，也就無所謂創(chuàng)造思維了。（四）重視對技校生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和訓練現(xiàn)實中多數(shù)學校的實踐課程（如實驗課），不論是形式、內(nèi)容仍是一種偏重驗證的模式，以傳授知識和驗證理論為主，很少有提出問題而由學生自己去探尋、實驗、得出結(jié)論的項目安排。從實驗的方法看，多是讓學生機械地模仿操作，按部就班。每個實驗內(nèi)容都預先給出指導書，有統(tǒng)一的實驗步驟和要求，學生按指導書統(tǒng)一操作步驟，寫出統(tǒng)一的實驗報告，不允許出現(xiàn)其他與預設(shè)的實驗結(jié)論相偏離的結(jié)果。這種實踐教學項目使學生完全處于被動接受的狀態(tài)，無法發(fā)揮主觀能動作用，限制了學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。盡管有利于學生養(yǎng)成認真的科學態(tài)度和嚴謹?shù)淖黠L，但對于提高學生的創(chuàng)造力無所增益。因此，實踐性教學應適當增加或引入一些設(shè)計性、綜合性和研究性項目，允許學生對定論的東西進行質(zhì)疑，鼓勵學生形成自己的實驗課題和實驗設(shè)計。這對開發(fā)學生的學習力和創(chuàng)造力，將會有很大的幫助。青少年時期是人的一生中自我意識增強、創(chuàng)造欲萌動、求知欲旺盛的階段，技工院校及其教師應當為其個性發(fā)展及創(chuàng)造欲望營造必要的環(huán)境和條件。參考文獻：1美