基于理實(shí)一體化課程模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、    基于理實(shí)一體化課程模式的教學(xué)設(shè)計(jì)    呂琴 李詠梅摘 要 在介紹理實(shí)一體化課程模式的基礎(chǔ)上，在分析中職文秘采取理實(shí)一體化課程的必要性的同時，列舉了一個基于理實(shí)一體化課程模式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例秘書接待工作，此教學(xué)設(shè)計(jì)主要從教材與學(xué)情、教法與學(xué)法分析、教學(xué)過程三個方面展開對此教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和探討。關(guān) 鍵 詞 理實(shí)一體化；職業(yè)教育；職業(yè)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)例分析 g642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2017）25-0132-01在理實(shí)一體化課程領(lǐng)域方面，我國職業(yè)教育界對此做了大量的研究和實(shí)踐，對推動職業(yè)教育改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量起到了重要的作用。

2、理實(shí)一體化課程模式整合理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過具體載體，產(chǎn)生理論與實(shí)踐的“化學(xué)反應(yīng)”，通過理實(shí)一體化課程模式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，還可以通過工作經(jīng)驗(yàn)獲得專業(yè)知識和方法。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這種課程模式把學(xué)生的素質(zhì)教育、知識傳授、能力培養(yǎng)三方面的內(nèi)容融于一體?！爸v練結(jié)合”“做中學(xué)”“教學(xué)做合一”是理實(shí)一體化課程的核心部分。從以能力為本位，突出實(shí)踐在課程中的主體地位的目標(biāo)來看，在中職院校采用這種課程模式能更好地服務(wù)于文秘課程的教學(xué)。通過理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在真實(shí)的秘書工作情境中對所從事的職業(yè)中所要承擔(dān)的工作任務(wù)、工作環(huán)境、工作

3、過程等方面進(jìn)行深刻的感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。一、教材與學(xué)情學(xué)生對文秘專業(yè)在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后已經(jīng)有了相關(guān)的理論基礎(chǔ)，但是普遍存在一個問題，就是能“讀懂”不會用，學(xué)生都能看懂知識點(diǎn)和理解相關(guān)內(nèi)涵，卻不知道在實(shí)際工作情景中如何運(yùn)用。對于接待工作這一節(jié)內(nèi)容的教材處理所遵循的原則是簡化教材中的理論知識，突出訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，同時，對教材采取了“保留+創(chuàng)新”的方式，把教材中部分重要的相關(guān)內(nèi)容有所保留，在此基礎(chǔ)上對部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，增加案例和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。二、教法與學(xué)法分析在課程教學(xué)中堅(jiān)持貫徹素質(zhì)本位和能力本位的職業(yè)教育理念，采取多種體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在首位，主要采

4、用了以下教法。（一）創(chuàng)設(shè)情境法教師通過播放某一案例中秘書接待的圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，通過圖片和案例讓學(xué)生從機(jī)械地獲取知識變?yōu)橹鲃拥靥剿餍轮?，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考問題。（二）任務(wù)驅(qū)動法教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生合作解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、合作解決問題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。（三）案例教學(xué)法、角色扮演法教師設(shè)計(jì)案例，學(xué)生扮演角色、體驗(yàn)職業(yè)崗位。促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍，提高學(xué)生的主觀能動性，從而有利于教學(xué)的順利開展。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動教師播放圖片和案例1、2，通過圖片和案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對秘書的接待工作有初步的了解。圖片和案例創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、獲

5、取知識，變“機(jī)械接受”為“主動探究”。（二）新課講授1.接待工作的作用結(jié)合案例1讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生了解接待工作的作用。2.接待工作的程序教師向?qū)W生明確接待工作的程序，結(jié)合案例2讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。3.接待原則、要求各小組合作學(xué)習(xí)接待工作的原則、要求，結(jié)合案例1和案例2讓學(xué)生進(jìn)行接待工作的全部接待流程的角色扮演。（三）課堂狀態(tài)的調(diào)節(jié)根據(jù)課堂實(shí)際情形決定是否進(jìn)行課堂狀態(tài)的調(diào)節(jié)。（1）木桶法則：木桶能裝滿水嗎？（2）穿山甲狐貍法則：誰更容易成功？（四）實(shí)踐訓(xùn)練教師根據(jù)情境給學(xué)生布置接待工作的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)情境分小組完成接待工作的任務(wù)。體現(xiàn)職教特色，重視學(xué)生技能。用案例教學(xué)法、合作探究法、角色

6、扮演法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，完成本課的能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。（五）總結(jié)歸納先讓學(xué)生學(xué)會對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、總結(jié)，形成知識體系，教師再進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。既檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也給了學(xué)生展示的平臺。（六）布置作業(yè)教師布置作業(yè)：瀏覽一個會議接待的視頻，仔細(xì)觀看秘書接待的基本程序。使學(xué)生在課后鞏固和拓展所學(xué)知識，對接待工作的細(xì)節(jié)部分更好地掌握。目前，在職業(yè)教育的課堂上，教師僅僅只是作為知識的傳授者已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，更不能實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，理實(shí)一體化的課程模式已經(jīng)成為十分普遍的課堂。中等職業(yè)學(xué)校的文秘專業(yè)作為最近幾年才發(fā)展起來的專業(yè)，更要吸取目前已經(jīng)發(fā)展成熟和完善的其他專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程模式，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校文秘專業(yè)更好地發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)m.中國鐵道出版社，2009.2史國棟，沈永祥.中等職業(yè)教育論m.外語教學(xué)與研究出版社，2008.3姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究m.清華