家校合作研究十年文獻綜述

1、    家校合作研究十年文獻綜述    周玲麗本文對近十年在中文核心期刊上發(fā)表的關于家校合作的226篇論文進行梳理，從縱向趨勢和橫向趨勢分析，縱向上主要是年份間的對比，橫向上主要從研究主題，研究地域，研究方法等幾個方面歸納出家校合作研究的趨勢、特點及不足的地方。家校合作是一直不斷研究的話題，對家校合作的研究雖有起伏，但是一直沒有停止。通過收索關鍵詞家校合作，限定中文核心期刊，查到總共有226篇論文。從近十年來發(fā)文的數(shù)量來看，總體趨勢是增加的，有小幅度擺動，但不影響增加的趨勢。近十年來有關于家校合作的期刊論文發(fā)表總體趨勢是呈上升的趨勢，2018相對于200

2、9年來說研究數(shù)目大幅度上升。從研究趨勢來看，研究大概可以分為三個階段，第一個階段是2009-2012年，這個階段主要是上升，上升速度加快，說明2009年以后，研究者更加關注家校合作的領域。第二個階段是2012年-2016年這個階段是處于平穩(wěn)階段，并且研究基本穩(wěn)定且有小幅度的擺動，說明家校合作仍然是一個避免不了的話題，學者們持續(xù)關注。第三個階段是2017-2018年，是快速上升的一個階段。說明隨著時代的發(fā)展和教育觀念的進步，家校合作又成為研究者的關注熱點。1 研究主題研究主題是研究者最關注的研究領域，往往能夠體現(xiàn)出作者主要的關注點，通過研究主題的變化我們可以分析出每年研究的主要熱點及趨勢。家校合

3、作從研究主題的趨勢來看研究深度和廣度都在拓展，從2009年只有寥寥幾篇深入探討家校合作的，到后來上百篇關于家校合作各種主題的探討，說明家校合作從不同方面的延伸。2010年一些關于家校合作理論的探討的文章為家校合作的合理性和重要性的探討打下了較為扎實的理論基礎。隨著時代和經(jīng)濟的發(fā)展，兒童身心健康問題和弱勢群體的家校合作問題成為2011年到2018年一直探討不斷的主題。隨著課程改革的進行，人的價值越來越備受關注，關注人的個性發(fā)展呼吁關注學生的主體性的文章數(shù)量有所增長，研究點不僅僅局限于家長和學校更多關注學生。我國在借鑒別國家校合作經(jīng)驗的主題研究中，地域也不斷在擴大，不局限于借鑒美國的家校合作經(jīng)驗，

4、還借鑒亞洲，歐洲，大洋洲的一些國家的家校合作的經(jīng)驗，試圖探尋屬于我國獨特的家校合作模式。總的來說，研究主題越來越完善，研究者能多面地研究家校合作問題。從最開始關注最普通的家校合作到涉及特殊形式家校合作的探討?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了家校合作的方式，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給家校合作帶來便利的同時也產(chǎn)生了不少問題，因此關于互聯(lián)網(wǎng)時代下，如何正確使用網(wǎng)絡手段進行溝通，這也成為研究者探討的話題。家長，校長，教師，學生成為家校合作探討中不可缺少的主體部分。家校合作的理論基礎不斷豐富，模式不斷創(chuàng)新，借鑒國外家校合作的經(jīng)驗范圍也不斷擴大，這些變化都有利于我國家校合作經(jīng)驗的積累。2 研究地域由于研究樣本的確定受到各方面因素的限制，

5、所以在選取研究樣本的時候一般是研究者經(jīng)過慎重考慮而選取的，研究的樣本的確定說明家校合作的確定。家校合作關注的地域整體是擴展的趨勢，從剛開始對某地域的學校關注擴展到全國范圍的調(diào)查關注，實現(xiàn)了由點向面的大突破。農(nóng)村地區(qū)以及西部欠發(fā)達和少數(shù)民族地區(qū)不斷受到關注，經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，如上海、浙江、北京等地一直是家校合作重點關注的區(qū)域。相對每個地區(qū)研究內(nèi)容來說，在農(nóng)村地區(qū)研究的內(nèi)容一般分為兩個部分，一部分是談農(nóng)村地區(qū)家校合作意識低于城市地區(qū)，家長的參與度不高，需要提高農(nóng)村家校合作的意識。另一部分是關于農(nóng)村地區(qū)留守兒童家校合作的現(xiàn)狀及對策研究的。而在發(fā)達地區(qū)研究的內(nèi)容主要也是分為兩部分，一部分是原有居民展開家

6、校合作成功的例子以及建議，另一部分是進城務工隨遷子女家校合作的現(xiàn)狀。3 研究方法一般在社會科學中，會采用各種各樣的研究方法。選擇某一方法取決于既定的研究目的和研究設置的實際情況。兩種最基本的研究分類就是定量研究和定性研究。定量研究包括收集和分析數(shù)值數(shù)據(jù)，而定性研究則主要涉及（盡管不是唯一）非數(shù)值數(shù)據(jù)。因此研究方法的使用也能反映我們研究手段的進步。從2009年到2018年研究方法變得多樣化，從剛開始的質(zhì)性研究為主很少使用量化研究，到后來量化研究的使用，形成了量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合。在研究家校合作的具體現(xiàn)狀時較多使用調(diào)查法，個案分析法來增加研究的寬度。家校合作是基于實踐基礎之上的一種合作模式，如

7、果在對其研究時僅僅基于簡單的文獻分析法，則不能夠真實的反映家校合作存在的問題，也就無法針對性地提出對策。另外，理論指導著實踐的發(fā)展，如果脫離了理論的實踐也是不行的，所以在研究方法的使用的時候還注重理論研究，比如跨學科研究方法的使用就很好地拓展了研究方法的全面性。通過網(wǎng)絡技術和數(shù)字分析手段實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的分析，家校合作研究也是跟隨這個潮流的趨勢。量化研究再結(jié)合質(zhì)性研究，這樣所研究的方式更具有說服力，既有事實依據(jù)也有通過數(shù)據(jù)分析說明發(fā)展趨勢的。4 總結(jié)與展望家校合作是學校教育和家庭教育的合作，但是這種合作又不是簡單停留在表面的合作，通過對近十年家校合作的文獻梳理，筆者總結(jié)出家校合作研究的具有注重跨學科

8、研究、關注弱勢群體、跟隨網(wǎng)絡發(fā)展等三個特點。4.1 注重跨學科研究家校合作的研究不僅僅是利用教育學來分析，因為家校合作從大的來看是一個社會問題，所以在分析的時候，常常會用社會學、組織學的角度來分析。另外家校合作涉及到家長、學生、教師的心理，所以利用心理學來揭示家校合作的現(xiàn)象也是常用的研究方法。還有通過經(jīng)濟學來分析家庭的社會經(jīng)濟地位分析的。家校是一個生態(tài)系統(tǒng)，所以用生態(tài)學、系統(tǒng)學的理論來分析家校合作是使家校關系更明確化。還有利用傳播學來構(gòu)建家長和學校合作的模式的。這些跨學科研究更加豐富了家校合作的理論基礎，推動著家校合作的進步。4.2 關注弱勢群體弱勢群體，也叫社會脆弱群體、社會弱者群體。弱勢群

9、體是根據(jù)人的社會地位、生存狀況而非生理特征和體能狀態(tài)來界定，它在形式上是一個虛擬群體，是社會中一些生活困難、能力不足或被邊緣化、受到社會排斥的散落的人的概稱。在近些年的家校合作文章中，更多是關注農(nóng)村留守兒童，城市進城務工隨遷子女以及家長在家校合作的地位，現(xiàn)存以及對策等。引起了大家對弱勢群體家校教育的關注，擴寬了研究的視野。4.3 跟隨網(wǎng)絡發(fā)展隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡技術的運用很大程度上改變了家校合作的方式，既為家校合作帶來了便捷也存在著許多問題。像現(xiàn)在家長和學校的溝通大多數(shù)通過qq、微信、班級博客，等等手段進行的，這種聯(lián)系合作的方式是不容忽視的。所以研究者們在近些年更加注重電子媒介的使用對家校合作的影響以及對策探討，迎合了時代發(fā)展的潮流?？傊?，家校合作的研究，無論在內(nèi)容、地域、方法上都是不斷進步的，不少研究者也提出了很多關于家校合作的有益見解，提出了一些助于家校合作的模式像445模式、1-2-4”制等。在研究方法上也有了質(zhì)性和量化的結(jié)合。但是在研究地域上還需要進一步完善，比如高中生的家校合作比較少