巧妙引導小學生進行小學語文自主探究學習

1、    巧妙引導小學生進行小學語文自主探究學習    王冬梅摘 要：小學生是人生步入學習生涯的開端，學習生活的主要途徑應(yīng)是學生參與的各種活動。而活動則是小學生認知發(fā)展關(guān)系的紐帶，是健康發(fā)展的最佳方式。作為小學語文教師，應(yīng)注重小學生各種活動的有效開展，鍛煉孩子們的大腦，使他們能夠在輕松愉悅的氛圍中進行小學語文的自主探究活動，努力抓好小學生的語文自主探究性學習活動。關(guān)鍵詞：小學語文；活動；自主探究；有效開展小學生的語文活動豐富多彩，形式多樣，只要我們小學語文教師認真去研究與挖掘，活動應(yīng)有盡有。我在小學語文教學中，努力挖掘小學語文活動，鍛煉孩子們的大腦，讓孩子

2、們積極地參與到小學語文活動中來，給孩子們創(chuàng)造充裕的活動空間，放開手來，讓學生大膽地去思考、去欣賞、去繪畫、去操作、去表達，有效地開展小學語文探究活動，使孩子們在語文的探究活動之中汲取語文知識，充分培養(yǎng)孩子們的自主探究能力。一、敢于讓小學生大膽去思維在我們的小學語文教學中，我們語文教師應(yīng)該給予學生充分鍛煉的機會，讓他們勇敢地參與語文教學活動，大膽地去想象，去思考，鍛煉孩子的思維能力，激勵他們放開束縛，在學習中敢于去思考，敢于去想象，大起膽來，不要受拘束。例如，我們在學習圓明園的毀滅這篇課文的時候，我就充分利用多媒體技術(shù)手段，制作多媒體課件，給孩子們展現(xiàn)當時八國聯(lián)軍掠奪圓明園時強盜一樣的丑惡嘴臉，

3、最后放火將圓明園燒毀的情境，讓孩子們在觀看之后，談?wù)勛约旱挠H身體會。小學生的思維此時就會放開，想象就會長上翅膀，諸多的問題就會產(chǎn)生。孩子們想象最多的就是圍繞戰(zhàn)爭這個話題，因為有了戰(zhàn)爭，人們才會處于水深火熱之中；因為有了戰(zhàn)爭，人們才會流離失所，遠走他鄉(xiāng)。拒絕戰(zhàn)爭，渴望和平，成為本節(jié)語文課的主題。孩子們在學習之中，思維得到了鍛煉，思想受到了教育。二、敢于讓小學生盡情去欣賞在小學語文教學中，敢于讓小學生盡情去欣賞，就是要鍛煉小學生的觀察力，正確培養(yǎng)小學生的觀察習慣，掌握合理的觀察方法。在語文學習中，我們語文教師應(yīng)該給予學生充裕的觀察時間，教給學生正確的觀察方法，掌握合理的觀察程序，讓他們盡情地走進語

4、文學習的觀察之中去，通過孩子們的欣賞，捕捉語文知識，獲取語文營養(yǎng)，從而充實自己。例如，還是在我們學習圓明園的毀滅這篇課文的時候，我充分利用多媒體技術(shù)手段，制作多媒體課件，給孩子們展現(xiàn)當時圓明園壯觀的景象，給孩子們呈現(xiàn)一個個精美的圖片，讓他們盡情地去欣賞。在孩子們欣賞的同時，再依據(jù)孩子們自身的觀察及發(fā)現(xiàn)，要求孩子們?yōu)槊恳环鶊D片配上相符合的美名。而后引導學生將圖片的原有名字與自己所配的名字相對比，找尋異同，比較優(yōu)劣，并找尋到其中緣由。例如，孩子們依據(jù)“萬花陣”的建筑特色，它的情形如同一朵朵亭亭玉立的少女，為此配的美名為“亭亭玉立”。這樣使我們的學生在充分學習的基礎(chǔ)上進行探究，使學生創(chuàng)造性地學到了語

5、文知識。三、敢于讓小學生勇敢去繪畫在我們的小學語文學習中，會引導學生自主去觀察、去學習、去思考、去感悟，通過不同的欣賞角度及思維層次將自己獲取的語文信息繪畫出來，展示出來，而后學生再用自己的語言展示給大家，使學生在語文學習之中更好地鍛煉自己的大腦和雙手，盡量避免語文課上學生只是用耳朵去聽、用筆去記，得不到鍛煉的局面。例如，我們在學習小蝌蚪找媽媽這篇課文的時候，可以充分給學生動手繪畫的機會，設(shè)定一個繪畫目的，教師與學生都利用繪畫的方式來表達小蝌蚪找媽媽的不同階段、不同結(jié)果。教師利用簡筆畫的板書方式在黑板上呈現(xiàn)，學生在紙上進行。這樣就培養(yǎng)了小學生動手、動腦的能力，學生在繪畫的過程中，自己的思維也得

6、到相應(yīng)的鍛煉與啟發(fā)，學生的探究能力也得到了激發(fā)。四、敢于讓小學生放開去表達在我們的小學語文學習中，鍛煉小學生的語言表達能力是語文訓練的中心，是重點。小學生的思維要由學生自身的語言展現(xiàn)出來，讓我們通過學生的語言表達了解學生掌握語文知識的狀況，去了解學生內(nèi)心的思維，知道他們是怎么想的，了解他們表達自己思維的合理性。我們小學語文教師要為學生創(chuàng)設(shè)自由表達的空間，創(chuàng)造語文課堂那種和諧的氛圍，給學生民主的權(quán)力，給學生自由表達的機會，為學生創(chuàng)造一片自由翱翔的廣闊天地。鍛煉小學生語言表達的方式很多，例如學生自由上臺表達、學生興致抒發(fā)、學生小組探究交流、學生即興表演說等方式，語文教師依據(jù)課堂狀況選擇適合學生表達的方式，引導學生進行語文課堂表達。鍛煉小學生的課堂口頭表達能力，課堂思維能力及語文語言組織能力。引導小學生進行小學語文自主探究學習的途徑還有很多，例如敢于讓小學生盡情去操作，盡情去創(chuàng)作，敢于去質(zhì)疑，只要方式、引導對路，就能達到我們預(yù)期的效果。參考文獻：1曹春榮.淺談在語文教學