情感引導(dǎo)教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    情感引導(dǎo)教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究    施曉紅+郝祥瑞摘要：為了探索提升高職院校健美操教學(xué)效率的具體方法，將情感引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用到高職院校健美操教學(xué)當(dāng)中。首先對現(xiàn)階段高職院校健美操教學(xué)的具體現(xiàn)狀進行了分析，并介紹了情感引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵，最后從授課之前講述健美操教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、針對性教學(xué)以及評價模式轉(zhuǎn)變四個方面論述了情感引導(dǎo)教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：情感引導(dǎo)；高職院校；健美操教學(xué)；心理特征一.引言隨著社會開放程度的不斷提升，健美操也逐漸成為高職院校體育教學(xué)的重要項目。從現(xiàn)階段高職院校體育教學(xué)的具體現(xiàn)狀來

2、看，選擇健美操的學(xué)生相對較多，但是教學(xué)狀況并不盡如人意，由于健美操教學(xué)時間并不長，許多教師對于健美操教學(xué)中學(xué)生的情感與心理變化認(rèn)知不夠充分，無法從學(xué)生的情感角度入手對學(xué)生進行教學(xué)，這就必然導(dǎo)致教學(xué)效率的底下?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者創(chuàng)造性的將情感引導(dǎo)這種教學(xué)方法應(yīng)用于高職院校健美操教學(xué)當(dāng)中，這對于高職院校健美操教學(xué)的發(fā)展具有非常重要的意義。二.現(xiàn)階段高職院校健美操教學(xué)現(xiàn)狀分析雖然現(xiàn)階段健美操在高職院校教學(xué)中是一種較為常見的體育運動項目，但是高校健美操教學(xué)在高職院校中的發(fā)展歷史并不是非常的久遠，許多健美操教師都是將其他體育項目的教學(xué)模式直接應(yīng)用到健美操教學(xué)當(dāng)中，即采用“示范模仿練習(xí)”的教學(xué)方

3、式進行健美操教學(xué)，教師首先會向?qū)W生展示具體動作的示范，并要求學(xué)生模仿自己的動作，在學(xué)生的動作模仿具有一定基礎(chǔ)之后學(xué)生再要求學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)的方式完善自己的健美操動作。在這種教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生只是被動接受教師所傳輸?shù)男畔?，同時練習(xí)也占據(jù)了大部分的教學(xué)時間，這就必然導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性無法得到充分的發(fā)揮，而大量的練習(xí)也必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成較大的影響。根據(jù)筆者的調(diào)查研究超過87%的學(xué)生選擇健美操的主要原因在于在日常生活中所接受到的與健美操相關(guān)的表面信息，即希望通過健美操實現(xiàn)形體塑造、氣質(zhì)改善等目標(biāo)，而對于健美操學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是非常的了解，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生很容易因為缺乏必要的了解，而導(dǎo)致在

4、情感態(tài)度方面出現(xiàn)一定的問題，并嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的進一步進行。其次，現(xiàn)階段大部分教師在對學(xué)生進行評價時往往只會根據(jù)學(xué)生的技術(shù)動作進行評價，而并不會充分考慮健美操教學(xué)中學(xué)生的情感、心理等素質(zhì)的改變。具有較強的局限性。三.情感引導(dǎo)教學(xué)法簡介根據(jù)行為心理學(xué)的基本理念，人類自我控制行為的實現(xiàn)遵循能量耗散基本原理，即自我控制行為的實現(xiàn)必須要以自我控制資源的消耗為前提，一旦這種資源消耗殆盡則個體會陷入到一種痛苦或者自責(zé)的狀態(tài)當(dāng)中，但是不管是何種狀態(tài)都無法實現(xiàn)下一步學(xué)習(xí)。但是自我控制資源屬于一種可再生資源，即資源的消耗并不是一直持續(xù)的，通過特定的方法可以實現(xiàn)自我控制資源的有效補充，情感引導(dǎo)就是一種自我控制資源的補

5、充。根據(jù)行為心理學(xué)的基本內(nèi)容，通過情感引導(dǎo)可以讓學(xué)習(xí)者處于一種更加平靜的狀態(tài)當(dāng)中，不僅可以有效避免自我控制資源的過度消耗，同時可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)既定計劃按部就班的進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃，及時補充自我控制資源，實現(xiàn)可持續(xù)的學(xué)習(xí)。最后，情感引導(dǎo)還可以避免學(xué)習(xí)者因為目標(biāo)無法完成而造成的負(fù)面情感，可以促進學(xué)生投入到下一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中。四.情感引導(dǎo)教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的具體應(yīng)用在上文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗對現(xiàn)階段高職院校健美操教學(xué)現(xiàn)狀與情感引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵進行了分析，從中可以發(fā)現(xiàn)將情感引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用于高職院校健美操教學(xué)中具有一定的必要性。在下文當(dāng)中筆者將進一步論述情感引

6、導(dǎo)教學(xué)法在高職院校加健美操教學(xué)中的具體應(yīng)用。（一）在授課之前向?qū)W生講述健美操教學(xué)的具體內(nèi)容根據(jù)筆者的調(diào)查研究，現(xiàn)階段大部分學(xué)生選擇健美操的主要原因在于學(xué)生日常生活中對健美操的一些表面了解，即希望通過健美操的學(xué)習(xí)實現(xiàn)形體塑造與氣質(zhì)改善等目標(biāo)。但是這種只關(guān)注與結(jié)果而并不關(guān)注過程的心理活動對于健美操的學(xué)習(xí)存在著一定的不利影響，即對于困難的低估會導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)負(fù)面情感，最終阻礙學(xué)習(xí)進程的進一步拓展?；诖朔N情況，教師在進行健美操教學(xué)之前首先需要向?qū)W生講述健美操教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生深入的了解健美操，從而降低一些不切實際的想法，避免這些想法造成的負(fù)面后果。但是教師也不能單純的打擊學(xué)生，在

7、強調(diào)學(xué)習(xí)難度的同時，還需要盡量鼓勵學(xué)生積極參與到健美操學(xué)習(xí)中，通過長期練習(xí)達成自己目的。（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式現(xiàn)階段健美操教學(xué)模式中所存在的缺陷是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情感的另一個重要體現(xiàn)，因此，必須要從教學(xué)模式入手促進學(xué)生的情感轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。首先，教師需要重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的重要性，教學(xué)需要圍繞學(xué)生展開，而并不是以教師為中心，盡量降低示范教學(xué)的時間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)當(dāng)中。其次，教師還需要降低機械技術(shù)動作訓(xùn)練的時間，通過其他方式促進學(xué)生技術(shù)動作技能的提升。例如，在課堂當(dāng)中可以采用分組教學(xué)模式，將學(xué)生分為不同小組進行健美操比賽，通過這種方式學(xué)生必然會在課后

8、加強健美操訓(xùn)練，即提升了學(xué)生的技術(shù)動作能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）注重學(xué)生的情感變化，為學(xué)生提供針對性的訓(xùn)練計劃不同學(xué)生在心理情感以及認(rèn)知方面存在差異是客觀存在的，完全同質(zhì)化的教學(xué)對于部分學(xué)生能力的發(fā)揮與情感的成長具有一定的不良作用，同時也不利于教學(xué)效率的進一步提升。基于此種情況，必須要注重學(xué)生的情感變化，通過針對性的訓(xùn)練解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。具體來說就是要求教師在教學(xué)中需要從學(xué)生的表情、動作以及其他表面特征探析學(xué)生內(nèi)在的情感與心理變化，及時幫著學(xué)生正確制定合理的目標(biāo)與訓(xùn)練計劃，促進其情感的進一步發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式現(xiàn)階段只注重結(jié)果的健美操教學(xué)評價模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升存在著較大的負(fù)面效應(yīng)，基于此種情況，當(dāng)前階段必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的健美操教學(xué)評價模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進一步激發(fā)。即在對學(xué)生進行評價時需要以形成性評價為主要的評價模式，即針對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程對學(xué)生進行評價，同時遵循多元主體評價原