數(shù)學多元作業(yè)設計策略探研

1、    數(shù)學多元作業(yè)設計策略探研    劉朝林摘 要：數(shù)學作業(yè)的設計應不拘泥于特定的形式，根據(jù)學生的具體發(fā)展需求有的放矢地進行設計。多元數(shù)學作業(yè)的設計是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是提高學生學習興趣的重要途徑。數(shù)學教師可設計分層型、操作型、生活型等多元數(shù)學作業(yè)。關鍵詞：初中數(shù)學；作業(yè)設計；分層型；操作型；生活型：g633.6 文獻標志碼：a ：1008-3561（2017）20-0087-01傳統(tǒng)初中數(shù)學作業(yè)設計過于單一、機械，很難有效激發(fā)初中生完成作業(yè)的積極性?；诖朔N情況，近年來國內(nèi)關于初中數(shù)學多元作業(yè)設計的研究越來越多，儼然已經(jīng)發(fā)展成為一股研究熱潮。本文

2、對初中數(shù)學多元作業(yè)設計進行了思考與探索。一、分層型作業(yè)的設計分層型作業(yè)即根據(jù)班級學生所處的不同數(shù)學學習水平而設計的一種作業(yè)形式。此種作業(yè)設計形式可滿足不同學習層次學生的實際學習需求，可在一定程度上激發(fā)學生的完成作業(yè)積極性。因此，目前很多初中數(shù)學教師會適時地設計分層型作業(yè)讓學生完成。例如，執(zhí)教“平方差公式”一課時，數(shù)學教師設計了這樣一個分層型作業(yè)：針對c層學生（學困生）設計的作業(yè)為：（1）（a+1）（a+1）（a-1） =？（2）（y+2）（y-2）-（y-1）（y+5）=？針對b層學生（中等生）設計的作業(yè)為：請用簡便計算方法進行計算：（1）102×98=？（2）20042-2003&

3、#215;2005=？針對a層學生（優(yōu)等生）設計的作業(yè)為：（1）（a+b+c）（a+b-c）=？（2）（a-b+c）（a+b+c）=？（3）（a-b+c）（a+b-c）=？上述作業(yè)設計完成后，呈現(xiàn)在黑板上，教師并不指定哪個學習層次的學生具體完成哪些作業(yè)，僅要求學生根據(jù)自身的實際情況選擇完成。這樣的做法既不會傷害學生的自尊心，又可滿足各個學習層次學生的具體學習需求，可謂一舉兩得。世界上沒有完全相同的兩片葉子，更沒有完全相同的兩名學生，學生個體之間均不同程度上存在差異。因此，數(shù)學教師在設計數(shù)學作業(yè)時，要盡可能根據(jù)學生的差異設計一些分層型作業(yè)讓他們完成。這樣的做法是非常人性化的，更是以生為本理念的積

4、極體現(xiàn)。在對部分學生進行訪談時，大部分學生也非常認可這種數(shù)學作業(yè)形式。二、操作型作業(yè)的設計傳統(tǒng)的紙質作業(yè)有其優(yōu)勢，但數(shù)學教師也不應一味設計紙質作業(yè)讓學生來完成。適當?shù)臅r候也可設計一些動手操作型數(shù)學作業(yè)讓學生來完成。這樣的作業(yè)設計形式符合學生的認知發(fā)展需要，利于培養(yǎng)學生動手又動腦的良好習慣。例如，執(zhí)教“兩條直線的位置關系”一課時，數(shù)學教師布置了這樣一道操作型作業(yè)：回家之后，找出家里的兩個常用條狀物品（諸如筷子等），根據(jù)上課所學，用這兩個常用條狀物品擺出兩條直線間的位置關系，并拍照記錄下來，上傳到教師的qq上，供教師審閱查看。作業(yè)任務布置下去后，同學們回家后積極動手操作。有的同學用筷子擺出兩條直線

5、間的多種位置關系，有的同學用兩根搟面杖擺出兩條直線間的多種位置關系，有的同學用兩根吸管擺出兩條直線間的多種位置關系當數(shù)學教師在qq上看到同學們的作業(yè)成果后，對學生大加贊許，并鼓勵學生在課余時間積極結合相關數(shù)學內(nèi)容進行動手操作。有的數(shù)學教師認為，設計操作型作業(yè)并不能取得很好的成效，還會浪費學生寶貴的課余時間，學生完全可以利用課余時間多做幾道練習題。其實，這樣的想法是偏頗的。適當設計一些操作型數(shù)學作業(yè)讓學生完成，不僅不會降低作業(yè)設計質量、耽誤時間，還能有效提升學生的數(shù)學學習興趣，對學生未來的數(shù)學學習與發(fā)展是極為有利的。三、生活型作業(yè)的設計所謂生活型作業(yè)是指結合生活實際設計的一種作業(yè)形式。這樣的作業(yè)

6、設計形式基于生活，是一種極為有效的作業(yè)設計形式。初中數(shù)學教師在設計作業(yè)時可適當考慮采用這樣的作業(yè)設計形式。例如，在執(zhí)教“生活中的立體圖形”一課時，數(shù)學教師設計的作業(yè)為：利用課余時間尋找和觀察生活中的立體圖形，感受這些生活中立體圖形的具體形態(tài)及特征。作業(yè)布置下去后，同學們積極尋找生活中的立體圖形，并對相關立體圖形進行認真觀看和思考。有的同學在作業(yè)中這樣寫道：“我觀察的立體圖形是一個籃球，籃球的表面是極其光滑的，毫無棱角。正因如此，籃球才有好的手感，能在地上自由滾動。”有的同學在作業(yè)中寫道：“我觀察的生活中的立體圖形是一個魔方。魔方有六個面，每個面的大小均相同，且都是正方形?！睆耐瑢W們的作業(yè)內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，他們對生活中的立體圖形已進行認真觀察，并對相關立體圖形進行了深刻探究與思考。生活型作業(yè)的設計并不難，只要數(shù)學教師積極開動腦筋，肯將生活與數(shù)學緊密結合在一起進行作業(yè)設計，那么就能設計出更多有效的生活型作業(yè)。所以，數(shù)學教師要做一個生活上的有心人，有的放矢地設計出更多有效的生活型作業(yè)。四、結束語綜上所述，數(shù)學作業(yè)的設計形式是多種多樣的。除了上述幾種作業(yè)設計形式之外，教師還可設計出其他多種作業(yè)形式。例如游戲型作業(yè)、故事型作業(yè)以及調查型作業(yè)等。無論采用哪種作業(yè)設計形式，數(shù)學教師均應以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，在此基礎上有的放矢地設計出更多高效的數(shù)學作業(yè)。參考文獻：1楊會兵.初中數(shù)