新課改背景下城鎮(zhèn)中學(xué)地理課堂教學(xué)效率中存在的問題及對策

1、    新課改背景下城鎮(zhèn)中學(xué)地理課堂教學(xué)效率中存在的問題及對策    尹煦 邢大川 陳亞顰摘 要：近年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革取得了一定的成績，但是城鎮(zhèn)中學(xué)由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、人文及自然環(huán)境等因素的影響，基礎(chǔ)教育課程改革一直以來一直處于相對不利的境況，與我國的整體發(fā)展水平相比，城鎮(zhèn)中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展速度緩慢，發(fā)展水平滯后，處于明顯的劣勢地位，同時鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校的地理課堂教學(xué)也會長期處于落后局面。因此，從城鎮(zhèn)中學(xué)的現(xiàn)實出發(fā)，對城鎮(zhèn)中學(xué)地理課堂教學(xué)效率進(jìn)行調(diào)查剖析，分析影響城鎮(zhèn)中學(xué)地理課堂教學(xué)效率的因素，進(jìn)而有針對性的提出相應(yīng)的對策，使得影響

2、地理課堂教學(xué)效率的各項因素能夠整合開發(fā)，整體推進(jìn)新課程的改革，這是本研究的主要著眼點。關(guān)鍵詞：新課程改革；城鎮(zhèn)中學(xué)；問題；對策“新課程來了，應(yīng)該怎么教？”“新教材來了，應(yīng)該怎么用？”這是城鎮(zhèn)中學(xué)一線地理教師首先要面對的問題。從以往來看，課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化是能否完成一次成功的教育改革的關(guān)鍵。新課程改革在地理的課程內(nèi)容、課程功能、課程評價和課程管理等方面，都較原來的地理課程有了較大創(chuàng)新和突破。這也要求地理教師在各方面有所轉(zhuǎn)變。包括對自己教師角色的重新定位，對過去教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，來提高自身教師素質(zhì)水平。對于城鎮(zhèn)地區(qū)而言，教師和學(xué)生的素質(zhì)均相對較低，導(dǎo)致教學(xué)水平落后。中學(xué)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一直是

3、新課程改革中的關(guān)鍵問題。本文通過了解在新課改背景下，教師及學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)效率問題。在具體研究分析之后，總結(jié)歸納該學(xué)校地理教育中存在的問題，運用基礎(chǔ)教育課程改革方法，進(jìn)行優(yōu)化提升，給出對策建議，以達(dá)到進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，充分培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。一、新課改背景下城鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)效率中存在的問題（一）教學(xué)模式的過于統(tǒng)一。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)中學(xué)教師對新課改的理解存在滯后，在地理課的教學(xué)過程中普遍采用了傳統(tǒng)教學(xué)方法。在地理教師中有87%的教師會采取傳遞接受式的教學(xué)方法。而這種教學(xué)方法與新課改所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變完全不符。新課改強(qiáng)調(diào)要改變原有單一、被動的學(xué)

4、習(xí)方式，而由于城鎮(zhèn)中學(xué)教師本身的教學(xué)經(jīng)歷與對新課改理念理解的不夠深入，并不能很好的貫徹這一目標(biāo)，也就沒有達(dá)到新課改所要求的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的核心任務(wù)要求。（二）教師對教學(xué)目標(biāo)并不明確。在教學(xué)目標(biāo)上，地理老師關(guān)注的重點基本上都是知識考點的傳授，而對技能和能力的培養(yǎng)不太重視。完成新課改教學(xué)計劃在教學(xué)目標(biāo)中占了很大比重，尤其是在高一年級學(xué)業(yè)水平考試的壓力很大的基礎(chǔ)上。因此對于新課改所要求的地理課程改革，大多走個過場，未深入執(zhí)行。二、新課改背景下城鎮(zhèn)中學(xué)地理課堂教學(xué)效率的對策分析（一）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，過去是、當(dāng)今依然是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育的基本途徑。教

5、學(xué)不單是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，在新課程改革的背景下，城鎮(zhèn)中學(xué)教師應(yīng)著力改善自身的教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，深入研究新課改所提倡的相互交流、相互溝通的教學(xué)方法，增進(jìn)對學(xué)生技能與能力的培養(yǎng)，與學(xué)生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 1在具體過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對地理教師的培訓(xùn)，對新課程改革的所要求的教學(xué)方式深入學(xué)習(xí)。在日常工作中，可通過集體備課等方式改善傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，也可組織教師前往對新課程改革貫徹較好的學(xué)校聽課，或邀請專家講座等加強(qiáng)對新課程改革的理解與貫徹。從而達(dá)到徹底改變當(dāng)前落后教學(xué)模式的現(xiàn)狀。（二）明確教師目標(biāo)。在新課程改革的背景下，教師

6、應(yīng)首先貫徹新課改所要求的改革目標(biāo)，即全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。2對于城鎮(zhèn)中學(xué)這一屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校而言，新課程改革的推進(jìn)力度不大，教師自身對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識比較模糊，無法真正認(rèn)識到新課程改革對于地理教學(xué)中應(yīng)抱有怎樣的目標(biāo)。學(xué)校方面應(yīng)幫助教師深入體會新課改精神，真正樹立地理課堂終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對于教師自身，同樣要樹立新的教學(xué)理念，以新課改為前提，明確教學(xué)目標(biāo)，通過對課程功能的轉(zhuǎn)變，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度等，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中開展對身邊有用知識的學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生的知識的

7、理解，同時也要幫助學(xué)生對技能和能力進(jìn)行加強(qiáng)。（三）改善課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)地理課堂所帶來的效率低下的問題在城鎮(zhèn)中學(xué)中十分顯著，但是通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，城鎮(zhèn)中學(xué)地理教師應(yīng)該了解到了傳統(tǒng)的傳遞接受式教學(xué)方式所帶來的弊端，也應(yīng)該對如何改善地理課堂的教學(xué)效率進(jìn)行反思。首先，學(xué)校方面應(yīng)對于地理這一門對于地圖與模型要求較高的課程加大資源的投入力度。通過引進(jìn)地圖及多媒體等方式，改變之前枯燥的板書教學(xué)，利用更豐富的課程資源進(jìn)行課程設(shè)計，構(gòu)建生態(tài)課堂。學(xué)校還應(yīng)為地理一科訂閱相關(guān)地理知識刊物，利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，對于教師自身而言，要不斷接受再教育，提高自身素質(zhì)，在不斷提升個人能力的同時反思教學(xué)，通過學(xué)習(xí)新課程改革改進(jìn)之前地理課堂教學(xué)中的弊端，改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從傳統(tǒng)的傳遞接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革所提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課堂知識的理解，使學(xué)生真正能夠內(nèi)化知識，再運用到自身的學(xué)習(xí)過程中去，做到舉一反三，而不是機(jī)械地照本宣科。最后，新課程改革對于城鎮(zhèn)中學(xué)的地理教育來說是一場變革，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)抓住這一變革契機(jī)，通過不斷深化新課程改革在城鎮(zhèn)中學(xué)地理學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，改變過去的教學(xué)方式，提高地理課堂的教學(xué)效率，才能夠真正達(dá)到新課程改革在城鎮(zhèn)中學(xué)地理課堂中的體現(xiàn)。通訊作者：陳亞顰本研究為云南省人文社科類項目階段性研究成果，項目基金號：sysx