英語課堂教學中有效提問策略的研究

1、英語課堂教學中有效提問策略的研究課題結題報告新北區(qū)實驗中學課題組課題活動簡介：本課題在2007年9月立項申報，從開題至今，在區(qū)教研室及校領導的關心指d下，經(jīng)過課題組全體教師的共同努 力，現(xiàn)已取得了一些成果。在研究過程中，課題組成員積極配合，團 結協(xié)作，精心收集素材。開題三年以來，共開過公開研究課25節(jié)， 組織了4次專題講座，并撰寫了教學論文多份，教師的教學觀念有了 很大轉變，教學成效突出。一、課題立項背景古語云：“學起于思，思源于疑”。課堂提問是教學屮的一種主 要形式，是教師們經(jīng)常運用的教學手段，是教學目標達成的主要途徑, 是重點、難點的突破口，是學生發(fā)展的關鍵，是“有效教學的核心”， 因此課

2、堂提問的質量顯得相當重要。但目前的課堂提問還存在不少問 題，諸如：問題沒有立足于學生的最近發(fā)展區(qū)問題指向性不明確問題難度控制不當問題的思考空間不大提問重思維結果的多，重思維過程的少課堂提問中存在的這些問題在不同程度上影響了學生學習的情 感態(tài)度和思維發(fā)展、能力培養(yǎng)。產(chǎn)生這些問題的主耍原因有：心動與 行動之間的落差；教師對探究學習缺乏科學認識；教師對學生的問題 意識培養(yǎng)觀念淡薄,等等。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點:“提問得好即教得好”。愛 因斯坦也曾說過：“提出個問題往往比解決一個問題更為重要。” 這種看法不無道理。課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。 它的主要功能有：促進學生思考，激發(fā)

3、求知欲望，發(fā)展思維，及時反 饋教學信息，提高信息交流效益，調節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能 力。但事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才 發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。課堂中經(jīng)常 聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數(shù)還要強調的提 問是缺乏科學的依據(jù)與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題， 或不能、不善于提出問題。因此，本課題將英語課堂教學中的有效性提問作為研究重點，力 圖通過本課題的研究改變上述種種狀況，讓學生在思維情境中學會思 維，在探究問題中學會探索，力爭使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能 力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。二、課題的界定1、提問。提問，從

4、廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功 能的句子，更確切地說，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內(nèi)容 原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。有效性提問是指提 出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這 種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教學始于 提問，并以進一步的提問來推進。貝拉克（bclarck）通過研究發(fā)現(xiàn), 中學課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學 生的回答作出反應。提問被視為有效教學的核心。通過課堂提問， 可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重 點，突破難點；還可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用, 及時調控教

5、學。因此，課堂提問是一種重要的教學手段，也是培養(yǎng) 學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，深入研究屮學英語課堂提問，將 在提高提問質量和學生的認知水平，誘發(fā)學生更多地參與課堂應答, 師生協(xié)作，構成課堂動態(tài)應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大 提高課堂教學效果。2、提問的分類。教師提問類型可以從問題的形式、內(nèi)容和冃的 （功能）等不同角度加以區(qū)分（thompson, 1997）按交際性分，可分為參照性問題和展示性問題；按開放性來分，可分為封閉性、半 開放性和開放性問題；按內(nèi)容來分，可分為事實性問題、概括性問 題和延伸性問題；從課堂互動管理這個角度來分，可分為預設性問 題和動態(tài)生成性問題。3、教學預設和教學生

6、成的關系教學預設即預先設定，教師在備課或實施教學行為時，對教學過程 的i種”引領”，通過創(chuàng)設有利于學生活動的情境，設想會引起哪些因 索的變化，會生成哪些新的資源.動態(tài)生成是新課程改革的核心理念z.所謂課堂動態(tài)生成，就是 指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成 的超岀教師預設方案之外的新問題、新情況或新資源。動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預 設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一 個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài) 的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百按預定的軌道運 作，常會生成一些意料之外

7、的、有意義或無意義、重要或不重要的新 信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到 充分發(fā)揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐 富得多。三、課題研究目的和意義(-)研究目的：1、以研究科學有效的課堂提問為核心，扎扎實實地開展課例研 究，切實提高課堂教學的有效性，提升全體老師的個人專業(yè)水平，形 成木校的英語教學特色。2、讓老師對提問的方式，類型，及層次上有深入的研究，學會 課堂問題的設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和及讓學生的發(fā)散性思維得到 提高。3、通過本課題的研究，進一步轉變教師的教育觀念和教學行為, 牢固樹立以學生的發(fā)展為本和為學生奠定終身學習必備的基礎知識 和基

8、本技能的大教育觀。(-)研究意義(1) 從微觀層面上說，通過本課題的研究，激活初中英語課堂 教學，大膽讓學生主動參與教學過程，以來自教師和來自學生的有意 義的問題討論，喚醒學生的學習興趣和學習熱情，激發(fā)學生內(nèi)在的學 習潛能，調動學生的主觀能動意識，有效地促進學生的全面發(fā)展，特 別是學生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；有效地改善學生的學習方式， 促進學生的有效學習；(2) 從宏觀層面上說，通過本課題的研究，探索有效課堂教學 的新途徑，積極配合踐行新課改。新課程倡導學習方式應向自主式學 習、合作式學習、探究式學習轉變，而有效的課堂提問正是這一轉變 的一個關鍵點，課堂提問能否層次分明、方式多樣、積極有效，

9、是新 課程實施的一個切入點(3) 積極有效的課堂提問，能有效地促進和發(fā)展英語教師的教學 效能，促進教師的專業(yè)成長。四、理論依據(jù)1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式"的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過 程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思 則罔，思而不學則殆。"怎樣使“學''的過程成為“思''的過程呢？這就 是孔了的“啟發(fā)誘導"的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂 教學諸因索屮有著舉足輕重的作用。2、蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識 是可以移植

10、的或者以為知識可以經(jīng)由教學過程直接轉入學生的心靈。 教學過程僅是教師協(xié)助學生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務不 在于臆造和傳播真理，而是耍把存在于學生內(nèi)心的知識導引出來，變 為學生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就i分重要 了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。3、課堂教學論課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有 決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以 教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關鍵 以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。4、“問題啪勺心理學分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思

11、維從“前反省 狀態(tài)''進入“后反省狀態(tài)"，有效性問題的解決帶來“頂峰''的體驗，從 而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中， “頓悟由此而生。五、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）（一）課題研究的方法1、文獻研究法。通過對有關課堂教學、課堂討論等有關理論的 學習，積累詳實的資料，并找準理論依據(jù)，為后期開展研究奠定基礎。2、經(jīng)驗總結法。通過開展英語課堂討論的教學實踐活動，及時 總結經(jīng)驗，及時加以推廣，將一般做法上升到一定的理論高度，并作 出適當?shù)谋硎觥?、案例研究法。將我校英語教研組開展的系列課堂教學活動(包 括公開課、賽課、觀摩課、示范課

12、、匯報課等)當作一個個案例，具 體問題、具體分析，進行歸納處理。行動研究法、文獻查閱法、問卷調查法、個案研究法、經(jīng)驗總結 法和課堂實錄法。(-)課題研究的過程 本課題的研究歷時3年，即:主要研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量前期準備階段2007年1月一2007年10月理論學習階段，由課題負責人完 成。準備理論學習材料前期實施階段2007 年 10 月一2008年1月完成本課題的研究框架，撰寫課 題申報評審書，完成課題方案。完成研究計劃 書全面實施階段2008年1月一2009年10月 在建中的課堂提問語料庫階段性研究報告聽課、評課、反思 系列研究 報告總結檢驗階段2009 年 10

13、 月一2010年7月終結性總體研究報告英語課堂提問語料庫系列論文五.課題研究的成果1、通過研究，我們覺得英語課堂有效提問有以下幾個特征：認知 規(guī)律的符合性；能力培養(yǎng)的多元性；學生參與的自主性。2、通過研究，我們發(fā)現(xiàn)在實施英語課堂討論時，應遵循以下兒個 原則：主體性原則；激勵性原則；并重性原則。3、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學水平都得到了提高。（1）教師的教育觀念發(fā)生了轉變，教學行為有了改善通過研究，課題組成員確立了疋確的教學觀和學生觀，在教學中 遵循“以人為本”、以“學生發(fā)展為本”的原則，著眼于學生的可持 續(xù)發(fā)展，注重學生能力的培養(yǎng)。課題組成員實施新課程的能力有了提 高，有力推動了我校的課改工作。

14、（2）教師的教學水平、教科研能力得到了快速的提高。課題組教師在專題研究過程中，積極參與、高度投入、有效合作, 并不斷探索，不斷反思，對研究過程中的成功經(jīng)驗、失敗的教訓都進 行了分析，進行了反思，最終形成了有效的對策。這些研究屮的磨厲 不斷提升了教師的研究能力，也養(yǎng)成了教師良好的研究習慣、思考習 慣。全體課題組成員在研究中促進了我校教學水平的提高，形成了合 理有效的課題教學模式。同時，通過課題研究，課題組成員的教科研 意識有了增強，研究水平得到較大的提高。（3）三年中課題組教師專業(yè)發(fā)展成績匯總表序號姓名實績1朱麗娟2009、2010兩年獲得區(qū)政府嘉獎論文淺議英語教學趣味法在省級刊物發(fā)表2盛飛20

15、08年被評為常州市英語教壇新秀2009年獲區(qū)政府嘉獎2009年獲區(qū)駿馬被評優(yōu)課一等獎2009年論文英語課堂中小組活動實施策略 獲區(qū)二等獎3鄒榮蘭2009年獲區(qū)政府嘉獎2010年論文從三因三度入手，提高課堂提問的有效 性在省級刊物發(fā)表2009年被評為校骨干教師4周佳嫻2010年獲區(qū)政府嘉獎2009年被評為常州市教壇新秀2009年獲校春蕾杯評優(yōu)課-等獎2008年獲“希槊英語”常州賽區(qū)優(yōu)秀指導老師獎5謝靜2009年被評為常州市教壇新秀2009年獲校春蕾杯評優(yōu)課一等獎2009年論文淺議英語課堂提問技巧獲省教育學會 論文評比三等獎6顏淑情2009年被評為常州市教壇新秀2009年輔導學生潘茹獲區(qū)中學生口語

16、比賽貳等獎2009年獲校春蕾杯評優(yōu)課一等獎2008年獲“希望英語”常州賽區(qū)優(yōu)秀指導老師獎7葛雨軍2009年論文課堂捉問的預設與冇效教學的生成在 英語周報上發(fā)表2009年論文例談課堂提問的有效性在英語周報 發(fā)表8張麗君2009年獲校春蕾杯評優(yōu)課-等獎2009年輔導學生或區(qū)中學生英語口語比賽貳等獎9趙桂紅2009年論文初中英語課堂提問的應對策略在全國 性報紙中學教育教學研究上發(fā)表10楊慧芬2009年論文捕捉課堂中的“動態(tài)生成”獲區(qū)論文評 比一等獎2009年被評為校骨干教師11卬新毅2008年獲常州市英語優(yōu)質課評比三等獎2009年論文淺議英語課堂捉問的冇效性獲區(qū)論文 評比貳等獎2009年被評為校骨干

17、教師2009年被評為校先進教育工作者12洪美芳2010年獲區(qū)政府嘉獎13張婷2010年榮獲“希望z星”江蘇賽區(qū)總決賽優(yōu)秀指導老 師獎14錢秋蘭2009年被評為江蘇省先進教育工作者4、學生的綜合素質得到了提高，學生的思維能力與口語表達能力 都得到了提高。每學年我校均有多名學生在區(qū)英語口語比賽中獲一、 二等獎。我校學生的英語成績在市、區(qū)內(nèi)都名列前茅。六、課題研究的反思經(jīng)過三年吋間的研究，本課題取得了一定成果，但也存在一些不 足，主耍表現(xiàn)在以下幾個方面：(1) 在問題的設計上，學生自主參與的成份少，基本上是按照教 師的意愿進行的，這對于學生的自主學習是不利的，今后要充分發(fā)揮 學生的主觀能動性，只有思

18、維的碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。另外，一 些問題超出了學生認知水準，有些還不太符合學生的思維習慣。對策：設計問題要有學生的充分參與，問題的深度要符合學生的 認知水平，不能超出學生的思維水平，問題設計有要梯度，要讓全班 每位學生有選擇地參與進來，讓全班學生都“動”起來，真正讓課堂 “有效”起來。(2) 在問題吋機的選擇上，存在一定的時空錯位。有時不該讓學 生在課堂上過多討論的問題卻花了很多時間，結果浪費了保貴的課堂 教學時間。在教學拓展環(huán)節(jié)上，有時設計了過多的問題，或問題過于 機械化或過于難。對策：問題設計要適吋適地。在最后的教學拓展部分，一定要從 本班學生的實際出發(fā)，讓對話既不過于太死，又符合學生的能力。(3) 確少課堂實錄，因此對個案挖掘得不夠深，分析也就不夠細 致到位。對策：在今后一段時間的教學小，爭取每學期至少有一堂課堂 實錄，把這個課題繼續(xù)研究下去。(4) 課題組中大多數(shù)成員都是年輕