融入教育實(shí)踐過程,促進(jìn)教師專業(yè)成長

1、融入教育實(shí)踐過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長融入教育實(shí)踐過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長知識經(jīng)濟(jì)時代對于教育提出了更高的要求，學(xué)前教育的飛速發(fā) 展、課程改革的不斷深入形成了對教育過程科學(xué)化、師資隊伍水平專 業(yè)化的口大沖擊波。教研員的角色身份更加特殊，責(zé)任更加重大，職 業(yè)行為的影響面更廣泛，他們對于整個區(qū)域繼續(xù)教育工作的深度與教 師專業(yè)成長速度的影響起著至關(guān)重要的作用。那么教研員如何在實(shí)踐中與園所、教師有效互動，提高繼續(xù)教育 培訓(xùn)的實(shí)效性，完成引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)成長的任務(wù)就成了我們的研究 重要的研究課題。一、了解需求，活學(xué)綱要，搭建支架：教研員要作好普及性與尖端性的根據(jù)綱要目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐 分析實(shí)施，把綱耍中的內(nèi)

2、容按照領(lǐng)域、對于教師的耍求、對于環(huán)境的 耍求、評價的耍點(diǎn)分別整理，引導(dǎo)教師從橫向與縱向發(fā)現(xiàn)綱耍的系統(tǒng) 要求，目標(biāo)的系列層次，再將目標(biāo)與內(nèi)容細(xì)化，使教師更加方便的使 用。二、問題驅(qū)動，有的放矢，層層遞進(jìn)在教育論壇中我們發(fā)現(xiàn)：關(guān)于教師專業(yè)能力發(fā)展，園本教研找不 準(zhǔn)問題是關(guān)鍵的制約要素，幼兒園提出的問題頻率最為高的是向?qū)＜?提問：“我們現(xiàn)在確定的專題是真問題嗎？我們的研究這個點(diǎn)把握對嗎？ ”“這是我們急需解決的問題嗎？ ”專家給出的答案也是 經(jīng)常是這樣的：這耍問問你們自己，是不是教師急需解決的問題?？?起來好像是個皮球一樣，越著急越抓不住。教研員耍通過園所教研專 題的案例分析引導(dǎo)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)如何發(fā)現(xiàn)真問

3、題，這個技能等同丁教師結(jié) 合幼兒年齡特點(diǎn)制定適宜的目標(biāo)的難度。教師專業(yè)發(fā)展僅靠教研員的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更加及時有效的 指導(dǎo)還是在幼兒園的日常保教工作研究與實(shí)踐中.1. 層層解剖問題，追擊事物本質(zhì)：業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在問卷中反應(yīng)幼兒園的保教工作問題是：(1) 教師不會寫觀察記錄和專題總結(jié)(2) 教師設(shè)計活動的目標(biāo)太大(3) .教育的隨機(jī)教育技能不足(4) 教師對口己的活動看不到問題(5) .活動區(qū)材料不適合，不能隨著幼兒的發(fā)展水平調(diào)整而問題的實(shí)質(zhì)在于：教師對于對年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，不會觀察, 缺乏解決問題的教育技能。從哪里來引導(dǎo)教師提高教育技能呢？可以 抓住點(diǎn)，解剖開來,把過程中的問題直接亮出來，引起老

4、師的思索。2. 分解教育設(shè)計與組織脈絡(luò)，放大教育過程，錘煉教育技藝：教師的專業(yè)能力中計劃的設(shè)計能力制約著實(shí)踐過程的質(zhì)量計劃 的重要性大于過程z后的反思，而教師已經(jīng)習(xí)慣了活動過后的匸羊補(bǔ) 牢，那么就從教學(xué)設(shè)計做起。例如：如何找到教育活動設(shè)計的問題？ 我們和教師一起從3個程序思考教學(xué)活動設(shè)計、組織與反思的問題:教學(xué)設(shè)計屮教師應(yīng)該思考的問題一一“如何結(jié)合幼兒需要設(shè)計 教學(xué)活動”(1) 確立活動內(nèi)容時，判斷：精選的內(nèi)容是幼兒終身學(xué)習(xí)必 備的知識與能力、情感與態(tài)度嗎？(2) .確立活動目標(biāo)吋，反問：能在幼兒的已有經(jīng)驗上挑戰(zhàn)多 少？(3) .確立活動過程吋，推敲：如何讓幼兒在過程中獲得直接 經(jīng)驗？(4)

5、確立活動形式吋，琢磨：怎樣的方式能讓幼兒的學(xué)習(xí)變 得更有意義？(5) .確立活動評價吋，比較：如何更有效地實(shí)現(xiàn)“以人發(fā)展 為本”的理念？教學(xué)活動前深思熟慮(1) .活動的主題是幼兒感興趣的嗎？能激勵幼兒主動探索嗎？(2) 活動的內(nèi)容注意到調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗了嗎？(3) .活動的準(zhǔn)備充分嗎？(4) 活動形式是最有效的嗎？有幼兒小組與個別學(xué)習(xí)的機(jī)會嗎？(5) 活動中幼兒可能遇到哪些困難，哪些地方幼兒可以口己 解決，哪些老師要提供必要的幫助？(6) .還有什么資源可以利用？教學(xué)活動中啟思質(zhì)疑：(1) 創(chuàng)設(shè)的環(huán)境有利于幼兒的主動學(xué)習(xí)嗎？(2) .提供的材料能激發(fā)幼兒的主動探索嗎？(3) .孩了們得到了

6、他們想要的機(jī)會了嗎？孩子們能夠使用提 供的材料解決問題嗎、檢驗自己的觀念嗎？(4) 經(jīng)常用積極的態(tài)度鼓勵和引導(dǎo)幼兒的主動探索嗎？允許 建構(gòu)性錯誤嗎？能在必要吋提供有效的幫助嗎？(5) .孩子們是在積極地與教師交流嗎？(6) 注意引導(dǎo)幼兒的合作學(xué)習(xí)嗎？鼓勵幼兒表達(dá)與表現(xiàn)自己 的體驗與看法嗎？(7) .幼兒的認(rèn)識可以做那些提升？活動可以向什么方向延伸？ 教學(xué)活動后反思自省：(1) 活動中幼兒的表現(xiàn)與教師的預(yù)想一致嗎？(2) .幼兒的經(jīng)驗有提升嗎？(3) .哪些地方與計劃不同，所做的改變合理嗎？(4) .針對幼兒的狀況，下一步的研究方向是什么多次的互動性分析與討論使業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)逐漸學(xué)會如何和教師一起 確

7、定園木研究專題，他們關(guān)于：“讓教師說困惑他們就說理論學(xué)習(xí)不 夠，但是組織學(xué)習(xí)有沒有人愛學(xué)”也就迎刃而解了，實(shí)踐現(xiàn)象的分析 與研究是確定園本教研專題的主要參照物。教師們也感到，他們設(shè)計 活動的抓手找到了。三、提煉經(jīng)驗，分享感悟，提高能力對于教師專業(yè)能力發(fā)展的引領(lǐng)僅僅靠說教性質(zhì)的講座與實(shí)踐過 程中就事論事的評析是不夠的，我們設(shè)計系列的互動培訓(xùn)方案，一步 一步地引導(dǎo)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，感受學(xué)習(xí)探究的心理 發(fā)展軌跡，從而更深切地理解教師與幼兒的學(xué)習(xí)需要。從個案觀察起便于業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師把握幼兒特點(diǎn)，但是并不是排 斥群體的觀察，是為了解決“看了沒有看見”的問題，引導(dǎo)教師自己 發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)解決問題的方法。教研員應(yīng)既做導(dǎo)師，乂做老師。與教師一起深入時間觀察幼兒， 引導(dǎo)教師總結(jié)反思教育的有效方法，又做老師，讓教師們當(dāng)孩了，體 會活動中孩子們的心理特點(diǎn)，體會教育過程的真諦。教師因為“當(dāng)局者迷”容易忽略一些重要的信息，開始時分派固 定的觀察對象可以使教師更加注意力集中地從幼兒的行為讀出更多 的、更有價值的信息。教師總結(jié)了 34個個案觀察案例供團(tuán)隊學(xué)習(xí)分 享，他們說：“過去許多吋候是假觀察，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，觀察是快樂的 事情，是體現(xiàn)職業(yè)價值的過程”教研員是研究者、實(shí)踐者、引領(lǐng)者，肩負(fù)著引領(lǐng)區(qū)