五年數(shù)學(xué)上冊期末試卷質(zhì)量分析(1)

1、五年數(shù)學(xué)上冊期末試卷質(zhì)量分析作業(yè)內(nèi)容：一對試題的認(rèn)識 本次試題，可以看出出題人對知識點獨到的理解和把握，在看似簡單的題目中能以點滴的變化引發(fā)學(xué)生的思考，出題比較靈活，部分題的思維含量較高，考查了學(xué)生在面對問題時的應(yīng)對策略。除了判斷和解決問題部分相對容易解答，其他部分包括計算中的一小部分題目，學(xué)生都要認(rèn)真思考才可能做對。二考試概況整體來看，從優(yōu)秀率來看是67；從達(dá)標(biāo)率來看是95；從以上數(shù)據(jù)的分析可以看到，達(dá)標(biāo)人數(shù)最多，沒有分?jǐn)?shù)太低的學(xué)生。三典型錯例分析（一）概念題。1、共性的問題。（1）錯例：填空第1小題“1.3小時=（）小時（）分”得分率：得分率16%。錯因：學(xué)生錯誤的答案中“30”、“3”占

2、了絕大多數(shù)，可以看出學(xué)生在看到這樣的題目時，只從數(shù)字、從表面去思考和解答，并沒有認(rèn)真分析從單名數(shù)變復(fù)名數(shù)時單位之間應(yīng)該怎樣換算，也就是說學(xué)生根本沒有考慮“時”與“分”的進率是多少；另外，在本冊書中對此類的單位換算涉及較少，教師沒有把此類題作為教學(xué)的知識點加強鞏固訓(xùn)練，也是出錯的主要原因。（2）錯例：填空第6小題“0.125×（ ）0.125÷（ ） 1”得分率：本小題兩個空都填寫正確的，得分率40%。錯因：絕大多數(shù)出錯的學(xué)生是把第一個空填寫成了“1”，把整個題連起來看就成了“0.125×（1）0.125÷（0.125）1”，很顯然，學(xué)生是將這樣的一個連寫

3、起來的算式，自己分解成了“0.125×（1）0.125”和“0.125÷（0.125）1”兩部分，所以好多出錯的學(xué)生幾乎沒有意識到自己的做法是錯誤的，這也是出題人的高明之處，能抓住學(xué)生的心理和平時的思維習(xí)慣來考查學(xué)生，反應(yīng)出學(xué)生的思考片面和簡單。另外，本冊書的一個知識點就是應(yīng)用商不變的性質(zhì)解決小數(shù)除法的計算問題，所以能比較熟練地計算等號左右兩邊都是除法的式子，而對于等號兩邊一乘一除的式子有點不適應(yīng)，可以看出學(xué)生的思維并不是很靈活。（3）錯例：填空第11小題“甲乙兩個數(shù)的和是29.7，如果甲數(shù)的小數(shù)點向右移動一位，就和乙數(shù)一樣大了，甲數(shù)是（ ），乙數(shù)是（）?！钡梅致剩旱梅致适?/p>

4、21.4%。錯因：好多出錯的學(xué)生是用“29.7÷214.85”得到一個數(shù)，然后再移動小數(shù)點得到另一個數(shù)，學(xué)生的方法是先由已知的和平均分，再移動小數(shù)點?？梢钥闯鰧W(xué)生的意識里這樣的題并沒有多難，用自己已有的知識簡單的拼湊處理就可以解決這樣的問題。而題目本身蘊含著的更深層次的知識學(xué)生并沒有感覺到，例如“甲數(shù)的小數(shù)點向右移動一位，就和乙數(shù)一樣大了”這個條件的實質(zhì)是“乙數(shù)是甲數(shù)的10倍”，而出題者的意圖是變相的告訴“和”“倍”兩個條件，讓學(xué)生解決類似的問題。用方程解決“和倍問題”確實是本冊書中的一個知識點，但我們的學(xué)生缺乏靈活應(yīng)變的能力，改變一種敘述的方法，學(xué)生是不能還原其本來面目理解其實質(zhì)的

5、，對于學(xué)生來說，這就是一道奧數(shù)題。（4）錯例：選擇第5小題“小明的身份證號碼這是他家庭成員的身份證號這位家庭成員是小明的（）。”得分率：得分率25%。錯因：好多出錯的學(xué)生選擇了“D、媽媽”，正確答案應(yīng)該是“B、奶奶”。學(xué)生只關(guān)注了如何從身份證號碼的倒數(shù)第2位碼分辨性別，而沒有綜合考慮兩個身份證號碼的出生年月，由此來判斷年齡。我認(rèn)為出題者對一個知識點的關(guān)注和考查要遠(yuǎn)比我們?nèi)握n教師深遠(yuǎn)，我們平時較為單一的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維往往局限在一個點上，考慮問題欠周全，應(yīng)改變教學(xué)方式。（5）錯例：選擇第6小題“把一個平行四邊形沿著

6、高剪下一個三角形，平移過去，成為一個長方形，在這個轉(zhuǎn)化過程中，面積（ ），周長（ ）?！钡梅致剩旱梅致蕿?%。錯因：從得分率來看，學(xué)生確實被考住了。在“剪拼轉(zhuǎn)化”的過程中，我們所關(guān)注的是“面積是否會變”，這在面積公式的推導(dǎo)中起到了關(guān)鍵的作用，但對于周長怎樣，我們卻忽略了，可以說“剪拼法”和“周長”這兩個詞沒有想過會放在一起去考慮，所以出題者的高明之處就在這里，我們的思想比較單一，不能從一個知識點輻射到多個點、多個面。我們應(yīng)該破除傳統(tǒng)，大膽的想象，教給學(xué)生如何靈活的思考問題。2、班級個性的問題。錯題：填空第8小題“三角形的面積是15平方厘米，底5厘米，高是（ ）?！钡梅致剩旱梅致?6%錯因：出錯

7、的學(xué)生中除了極個別的兩三個是因為不會計算而出錯，其余的學(xué)生都是不寫單位造成的丟分。對于“單位”的書寫無論是應(yīng)用題還是填空題，強調(diào)的次數(shù)已經(jīng)數(shù)不清了，但部分學(xué)生仍然出錯，是教師強調(diào)的還不夠？還是學(xué)生對此記憶不深刻？我們真的應(yīng)該分析一下學(xué)生的心理是怎樣想的。（二）計算題。全年級來看，計算題中沒有特別典型的錯例，除了個別的學(xué)生在計算部分大面積出錯，什么都算不對外，其余的學(xué)生基本上能正常發(fā)揮，在計算方法上沒有太大的問題，今后需要的是強化基礎(chǔ)，提高小數(shù)乘除法計算的正確率。（三）動手實踐。錯例：第1小題“畫一個面積是6平方厘米的三角形”。得分率：得分率56%.錯因：平時學(xué)生習(xí)慣于順向思維的題目，比如說由所

8、給底和高求出三角形的面積是多少，很少讓學(xué)生由已知三角形的面積逆著推出底和高是多少，從得分率可以看出過半數(shù)的學(xué)生依據(jù)對知識的理解很好的找到了正確的底和高，而剩下的學(xué)生逆向思維的能力不強，也不能在畫圖確定了底和高后，檢驗一下是不是能得到題目告訴的面積，導(dǎo)致了出錯。（四）解決問題。錯例：解決問題第4小題“運來的蘋果比梨多910千克”。得分率：得分率56.3%。錯因：除了極個別的幾個學(xué)生胡亂解答沒有頭緒外，其余出錯的學(xué)生是用“蘋果的重量+梨的重量多的910千克”，我覺得這樣的錯誤有些不可理解，比多少的實質(zhì)就是兩個數(shù)量之間相差了多少，這在低年級時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的很深刻了，無需多加強調(diào)；而在平時的訓(xùn)練中，

9、像這樣“差倍”和“和倍”兩種類型題的比較也做過很多，不存在偏多于訓(xùn)練哪邊而導(dǎo)致思維定勢的問題，應(yīng)該和學(xué)生更多的交流，理解他們出錯的心理是怎樣的。（五）附加題。從得分情況來看，比較均衡，說明老師在思維方面的訓(xùn)練上，在分層練習(xí)上做的功夫不夠，學(xué)生接觸這方面的題目較少，今后注重題型的分層設(shè)計。（六）卷面。卷面得分情況相差不大，說明教師在書寫方面都比較重視。四存在的問題及改進措施通過這次考試，可以反映出教師在教的方面和學(xué)生學(xué)的方面存在以下問題。1、教師教的思路不夠開闊。對于一個知識點，有著哪些多種考查的方法，教師不能在訓(xùn)練中全面的考慮到；同樣的一句話，可能會變化出其它的哪些相似的說法，學(xué)生能不能由此引

10、發(fā)更多的聯(lián)想，教師的訓(xùn)練不到位，意識不強。今后的教學(xué)中，應(yīng)該將每節(jié)課中單一的知識點以不同的方式組合，或換種說法去描述，或順向逆向更替，不斷地變化數(shù)學(xué)中的題型，使學(xué)生能更多地觸類旁通靈活地解答題目。2、教師知識講清講到了，但沒有練足練夠。事實證明僅憑新授課上的功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光有對知識的認(rèn)識和清楚，而沒有達(dá)到熟練的應(yīng)用，就不能真正地形成數(shù)學(xué)能力。今后教學(xué)中，在課上學(xué)生會說的基礎(chǔ)上，課后加大練習(xí)的力度，尤其不能忽視一些極其簡單或看起來簡單的題目，在一段時間的周期內(nèi)多反復(fù)的訓(xùn)練，直到鞏固。為了避免學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中忘記或生疏，還要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中再返回頭來，重復(fù)地練習(xí)。3、教師與學(xué)生交流少，與家長溝通沒有做到持之以恒。教學(xué)中注重知識的教學(xué)，但沒能創(chuàng)設(shè)更多的機會去了解學(xué)生在想什么，他們在學(xué)習(xí)中還有哪些困惑。雖然有時也愛開一些玩笑，但多數(shù)時候是比較嚴(yán)厲的，因為他們離自己的要求太遠(yuǎn)了，有些急著想彌補他們知識上的問題，而沒能真正地貼近他們的生活。今后為了這些不及格的學(xué)生能有所進步，我會抓住各種機會和創(chuàng)造各種機會與家長聯(lián)系溝通，通過交流與對話，及時了解學(xué)習(xí)情況，共抓共管，盡量想辦法擺脫教師一方什么都管的現(xiàn)狀，也可以讓這些不及格學(xué)生的家長有機會參與到課堂中來，了