克拉申二語習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用_第1頁
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克拉申二語習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用_第3頁
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1、    克拉申二語習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用    田鳳娟 劉海微摘要本文以美國(guó)語言學(xué)家克拉申的二語習(xí)得理論為基礎(chǔ),并對(duì)該理論下的重要理論組成進(jìn)行闡述性分析。著重論述了二語習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)的具體應(yīng)用途徑。指出要將“習(xí)得”與“學(xué)得”有機(jī)結(jié)合;為學(xué)生提供充分的可理解語言輸入;正視學(xué)生及第一語言的主體地位等。關(guān)鍵詞二語習(xí)得理論 習(xí)得與學(xué)得假說 輸入假說h319 a 1009-5349(2016)08-0207-01對(duì)第二語言習(xí)得進(jìn)行研究的過程,實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得、應(yīng)用第二語言之間內(nèi)在聯(lián)系的研究,其中對(duì)第二語言習(xí)得這一研究領(lǐng)域影響力最大的為克拉申于

2、1981年提出的二語習(xí)得理論,該理論對(duì)第二語言習(xí)得過程進(jìn)行了完整、系統(tǒng)的闡述。該理論由5個(gè)假說為基礎(chǔ),分別為:習(xí)得與學(xué)得假說、語言輸入假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、情感過濾假說。該理論為第二語言教學(xué)提供了改革性的理論基礎(chǔ),目前已在英語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,其對(duì)第二語言的課堂教學(xué)手段、模式、途徑等方面均有著十分重要的指導(dǎo)意義。一、克拉申的二語習(xí)得理論(一)習(xí)得與學(xué)得假說克拉申習(xí)得與學(xué)得假說中認(rèn)為,二語習(xí)得者可以通過學(xué)得、習(xí)得兩種方式來內(nèi)化目的語。習(xí)得,是指習(xí)得者無意識(shí)建構(gòu)語言體系從而獲得語言能力的一種方式。當(dāng)習(xí)得者將注意力放在第二語言所傳遞的信息上,忽略其載體語言形式,就能夠通過無意識(shí)、自然的方

3、式來獲得第二語言能力的提高。學(xué)得則恰巧與習(xí)得的學(xué)習(xí)方式相反,學(xué)習(xí)者主要是注重語言表達(dá)形式而非內(nèi)容。語言學(xué)得的主要目的在于修正、監(jiān)察語言??死暾J(rèn)為第二語言的獲得最好是通過習(xí)得來掌握,也就是會(huì)說,在自然的交際環(huán)境中發(fā)展第二語言能力,其認(rèn)為在第二語言學(xué)習(xí)中,習(xí)得比學(xué)得更加重要,因?yàn)榈诙Z言學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用于交際,而其準(zhǔn)確性與流暢性全部依賴于習(xí)得。(二)輸入假說語言輸入假說是克拉申二語習(xí)得理論的中心思想。該理論的觀點(diǎn)為語言習(xí)得者通過理解輸入的第二語言來逐漸獲得基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能,因此克拉申認(rèn)為,語言輸入的可理解程度是決定語言習(xí)得是否成功的先決條件,只有輸入的是可以被語言習(xí)得者理解的第二語言,才

4、有可能實(shí)現(xiàn)語言真正的習(xí)得。克拉申用“i+1”來描述了他所說的“可理解輸入”,其中“i”描述的是語言習(xí)得者現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)水平,“1”是大于零的不確定量,即語言輸入水平在高于“i”時(shí),為“i+1”時(shí)才能夠收獲較好的效果。同時(shí),語言輸入量的大小也決定著語言習(xí)得者對(duì)目的語的掌握能力,因?yàn)榱孔儾拍軌蛸|(zhì)變,只有當(dāng)語言習(xí)得者有著豐富的基礎(chǔ)知識(shí)積累,才有可能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用能力的提高。二、克拉申二語習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析(一)將“習(xí)得”和“學(xué)得”有機(jī)結(jié)合大學(xué)英語課堂長(zhǎng)期處于“填鴨式”教學(xué)之中,其局限性地強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則、語言基礎(chǔ)知識(shí)的操練與解釋,卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。如此來看,我國(guó)大學(xué)生的英語交際能

5、力的提高是難以解決的的問題,如何將“習(xí)得”與“學(xué)得”有機(jī)融合是解決該問題的有效途徑??死暾J(rèn)為“習(xí)得”與“學(xué)得”是兩個(gè)不可轉(zhuǎn)化的階段,筆者對(duì)此有著不同的看法,兩者之間其實(shí)有著可以相互轉(zhuǎn)化的契機(jī)與聯(lián)系,絕不能厚此薄彼。盡管“習(xí)得”在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中有著絕對(duì)重要的地位,但是如若沒有“學(xué)得”對(duì)其加以監(jiān)控、編輯及修正,習(xí)得的知識(shí)就會(huì)雜亂無章,缺乏必要的系統(tǒng)性。大學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)英語有了一定的認(rèn)知能力,如果大學(xué)英語教師能夠在課堂中多加入一些情境教學(xué)模塊,并盡可能真實(shí)地營(yíng)造語言習(xí)得環(huán)境,就能夠?qū)ⅰ傲?xí)得”與“學(xué)得”有機(jī)地結(jié)合起來,使得學(xué)生既能夠在意識(shí)下掌握基礎(chǔ)英語知識(shí),又能夠在無意識(shí)下輕松地掌握

6、應(yīng)用技能。(二)為學(xué)生提供充分的可理解語言輸入根據(jù)克拉申輸入假說理論,大學(xué)英語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵在于教師能否給學(xué)生提供充足的可理解性語言輸入,因此要求大學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)重視語言輸入及語言輸入的可理解度。同時(shí),需要重視到閱讀與口語輸入的量與質(zhì)。首先,對(duì)于閱讀的語言輸入,教師應(yīng)做到在了解學(xué)生基礎(chǔ)英語水平的基礎(chǔ)上,對(duì)其選擇最為合適的教材及課外讀物。對(duì)于口語的語言輸入,教師需要選擇內(nèi)容豐富、合適、形式多樣的教材,并能夠通過學(xué)生樂于接受的方式盡可能多的進(jìn)行可理解性口語輸入。三、總結(jié)克拉申的二語習(xí)得理論中的習(xí)得與學(xué)得假說、輸入假說等對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)有著很大的借鑒意義。我們相信,隨著對(duì)“以學(xué)生為中心”教育理念的深入研究及其在教育實(shí)踐中的正確應(yīng)用,我們一定能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)有用的人才。【參考文獻(xiàn)】1陳果.當(dāng)代二語習(xí)得理論及在教學(xué)方法上的運(yùn)用j.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,10(08):137-138.2孫志楠,郭晶.第二語言習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用j.教育探索,2013,09(16):63-64.3董建明.二語習(xí)得理論對(duì)外語教學(xué)的啟示j.黑龍江科技信息,2013,29(15):120.責(zé)任編輯:楊柳現(xiàn)代交際2016年8期現(xiàn)代交際的其它文章淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)

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