最新教師理論考試試題

1、教師理論考試教師理論考試模擬試題一、填空題。1、新課程倡導的學習方式有：（自主學習）、（合作學習）、（探究學習）。2、一般來說，課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。3、課程改革的核心是課堂教學改革，課堂改革是課程改革的根本任務。4、課 堂教 學 改 革 的 目 的是 提 高 課 堂 教 學 效 益 ，而 提 高 課 堂 教 學效 益 的 根 本 任 務是 遵 循 教 育規(guī) 律 和認知規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性、自主性，促使學生富有個性 地學習。5、課程標準是國家管理和評價課程的基礎。6、教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)

2、展7、教 育 的根 本功 能 是 : 促 進 人 的 成 長 與 全 面 發(fā) 展 。8、所 謂 在教 學時 要 “ 用 一把 鑰 匙 開 一 把 鎖 ” ， 是 指 教 師 要 有 :針 對性9、新 課 程主 張課 堂 讓 學 生至 少 有 （2/3 ） 時間 的 活動 。10、教 育改 革 的 核 心是 : 課 程 改革11、新 課程 的 核 心 理念 是 :一切 為 了 每 一位 學 生 的 發(fā) 展12、新課程提倡的三維教學目標是指（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）13、我國古代論語中提出的“溫故而知新”教學要求，體現(xiàn)了（鞏固性）教學原則。14、遺忘的曲線是：先快后慢。15教師和

3、學生為完成教學任務所采用的教和學的手段叫（教學方法），它解決的是教師怎么 教、學生怎么學的問題。16“雙基”指的是：基礎知識和基本技能。17教 師成 長 =經 驗 +反 思 ， 其 中 的 核 心 要 素 是 （ 反 思 ） 。 18學生學習的兩種基本方式：接受性學習、發(fā)現(xiàn)性學習。19 教 學 目 標 是 教 學 的 起 點 ， 也 是 教 學 的 歸 宿 ， 更 是 一 節(jié) 課 的 靈 魂 。20教 師專 業(yè) 成 長 與發(fā) 展 的 途 徑 ： 1. 校 本 教 研 與 校 本 培 訓 ； 2、教 師讀 書 行動 。 21、教師反思的方法：撰寫教育日志、撰寫教后記、網絡教研與反思。二、簡答題。

4、1、簡述黨的教育方針。 堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社 會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。2新 課 程對 教學 方 式 的 具體 要 求 ： 1、 教 師 角 色 的 轉 變 ： 由 傳授 者 轉 變 為促 進者 、 研究 者、 指 導 者、組 織 者 、合 作 者 。2、教 學環(huán) 境的 轉 變 ：創(chuàng) 設 豐 富 的 教 學 情 境 ，信 任 學 生 的學 習 能 力 ，營 造 一個 和諧 、 輕 松 、融 洽 、 愉 悅 、 寬 容 的 課 堂 氣 氛 3、教 學內 容 的轉 變： 一 是聯(lián) 系學 生 生 活 實 際 ，拓 寬 學

5、習視 野； 二 是 讓“ 知 識 生 活 化 ”；三 是開 發(fā)課 程。 4、教 學 方 法 的 轉 變： 提倡 啟發(fā) 式 教 學， 反對 “ 注 入 式 ” 、“ 填 鴨 式 ” 教學 。5、學 法 指 導 的 轉 變 ：倡 導 自 主、 合 作 、 探究 的學 習 方 式。6、評 價 方 式 的 轉變 。總 方 針 ：以 學 論教 。在 評 價 方 法 上 ，要 求 把 質 性 評價 方 法 和 量性 評 價方法有機結合起來，有效描述和記錄學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的過程，促進學生的全面發(fā) 展。在評價方式上，不以考試作為唯一的評價手段，而采用適合學生發(fā)展需要的、開放性評價 方法，如行為觀察、情

6、境測驗、學習日記、成長記錄袋、表現(xiàn)性評價等。3新 課 程 教學 設 計 的 基 本 原則 ：放 、引 、扶 ?！?放 ”指 開放 性 ；“ 引 ”指 正 確 引 導 與 指 導 ；“ 扶 ” 指科學評價與激勵。4新 課程 四個 基 本 新 理念 ：面向 全 體學 生 ；關注 和尊 重每 一個 鮮 活的 生命 ；以 學生 的 發(fā) 展 為本 ； 注重課堂的生成性和開放性。5、新 課程 好課 的 評 價 要三 看學 生 ：一 看 學 生 主 體地 位是 否 得以 充分 體現(xiàn) ；二 看教 學 是否 促進 學 生全面和諧發(fā)展；三看學生學習方式轉變。6、什么是教學反思？教學反思“思”什么？對 于 教 師

7、來 說 ， 反 思 教 學 就 是 教 師 自 覺 地 把 自 己 的 課 堂 教 學 實 踐 ，作 為 認 識 對 象 而 進 行 全 面 而 深 入 的 冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入 反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名 稱 職 的 人 類 靈 魂 工 程 師 。簡 單 地 說 ，教 學 反 思 就 是 研 究 自 己 如 何 教 ，自 己 如 何 學 。教 中 學 ，學 中 教 。因 此 ， 如何寫好教學反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：（ 1 ） 、 寫 成 功

8、之 處（ 2 ） 、 寫 不 足 之 處（ 3 ） 、 寫 教 學 機 智（ 4 ） 、 寫 學 生 創(chuàng) 新（ 5 ） 、 寫 再 教 設 計 總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話 則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。以上是筆者對 教 學 反 思 的 撰 寫 一 些 看 法 ，可 能 還 有 很 多 錯 誤 ，希 望 老 師 們 在 教 學 實 踐 中 批 評 指 正 。筆 者 也 將 根 據(jù) 自 己 的 教學反思認知和研究深入進行修正。三、名詞解釋。課程 標準 ：課 程 標 準 是 國 家 對 學 生

9、接 受 一 定 教 育 階 段 之 后 的 結 果 所 作 的 具 體 描 述 ，是 國 家 教 育 質 量 在 特 定 教 育 階 段 應 達 到 的 具 體 指 標 。（ 它 具 有 法 定 的 性 質 ，是 教 育 管 理 、教 材 編 寫 、 教師教學、學生學習的直接依據(jù)，評估與考試的依據(jù)，必須按照課程標準推進教學改革。） 課程：課程是一個有計劃地安排學生學習機會的過程，并使學生獲得知識、參與活動、 增 加 體 驗 。課 程 是 一 種 動 態(tài) 的 過 程 ，是 生 成 性 的 ，而 不 是 僵 化 不 變 的 ；是 與 學 生 經 驗 相 關 聯(lián) 的 ， 而不是遠離學生生活。教學：教

10、學是以課程內容為中介的師生之間、生生之間信息交流的（多邊活動）。 合作學習：合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是學生在小組或團隊中為了完 成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習：是從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于 學術研究的情境，通過學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表 達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度的學習方式和學習過程。即時性評價：指在特定的情景下，對于學生的行為表現(xiàn)，給予的即時鼓勵、調控及引導 的評價活動。發(fā)展性評價：以評價者的發(fā)展為目標；是促進學生全面發(fā)展的手段；是對學生綜合素質的評

11、價；提倡多元主體參與評價；更加注重學生發(fā)展過程的評價；強調學生在評價中的主體地位； 是質性批評家與量化評價的有機結合。四、案例分析。1、 案 例 一次 公開 課過 后 ，我 把 課 堂上 用 過 的 精美 卡片 作 為 獎 勵發(fā) 給同 學 們， 然后 對他 們 課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上 的 聽課 狀態(tài) 有 了 明 顯的 好 轉 。一 個偶 然的 機 會，他 母 親 說 ：“自 從 你 給 了 他 那 個特 殊 的 獎勵 '后 ， 他 對 自 己 的 要 求 嚴 格 了 。 ”經 過 詢 問 ， 我 才 知 道 ， 我 獎 勵 給

12、 同 學 們 的 卡 片 中 僅 有 一 張 是 最 大 的 ， 在 我按 順序 發(fā) 的 時 候，恰 好 這張 被宋 振 銘得 到了 ，他 回家 后 對母 親說 ：“老 師 可 能覺 得 我 這 節(jié) 課 表 現(xiàn) 最 好 ，所 以 把 最 大 的 一 張 送 給 我 ”?，F(xiàn) 在 這 張 卡 片 還 貼 在 他 的 床 頭 ，誰 都 不 準 碰 。他 說 那 是 “特殊 的 禮 物 ”。 這 位 老 師 一次 無 意 中 的舉 動， 卻 造 成 了一 個 “美 麗 的 誤 會 ”。問題：請你就此案例談談你的看法。參考答案一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入 無窮的動

13、力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態(tài)度，這份“特 殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進 的動力。新 課標 中 強 調 對學 生 的 評 價 方 式 ， 這 種 新 的 評 價 傾 注 了 更多 的 情 感 與 人 文色 彩 。 這 樣一 種 發(fā)自 內心 的 評 價 更容 易 被 學 生 接 受 。 2、 案例 一 位 學 生 檔案 袋 中 的 老 師 評語有 一 位 學 生 在 課 堂 上 總 是 默 默 無 言 ， 老 師 為 他 寫 道 ： “在 老 師 的 眼 里 ， 你 是 一 個 聰 明 文 靜 的 孩子，每一次

14、作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到 你 甜 美 的 聲 音 。 ”親 切 的 語 言 像 漫 漫 春 風 ，不 僅 讓 老 師 和 學 生 之 間 不 可 逾 越 的 鴻 溝 消 失 了 ，而 且 把 學生 的興 趣 吸 引 到學 生 的 學 習 過 程 和 良 好 的 心 理 體 驗 之 中 。 問題 ：請 你 分析 一下 這 位 老 師評價的成功之處。參考答案教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學 生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。3、案 例王 老 師 是 一 位 青 年 教 師

15、 ， 工 作 熱 情 非 常 高 ， 他 對 學 生 的 要 求十 分 嚴 格 ， 他 經常 要求學生不要講臟話；不 要亂扔廢紙而這位教師講課情急時，常?！北控i； ”死腦子 不絕于 耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子， 沒 少用 各種 懲 罰 手 段。但 是 班 上 說臟 話 、粗 話 連 篇 ，紙 屑 雜 物 隨 處 可 見 。王 老 師百 思 不 得 其解 。問 題： 請 你 幫 助分 析 一 下 ， 王 老 師 教 育 的 班 級 為 什 么 會 產生 這 樣 的 后 果 ， 做 一 名班 主任 應 怎 樣教 育 學 生 才 能 有良 好 的

16、效 果 ？參考答案：有三個原因：第一 是王 老 師 ； 身 教 ” 不 利， 沒 有； 身教 ” ，； 言教 ” 就 顯 得 蒼 白 無 力。 ； 身 教 ” 即 可以 增 加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、 潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置， 事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。第 二 是 言 教 不 服 ?！?言 教 ”必 須 以 理 服 人 ，否 則 無 教 育 可 言 。學 生 中 出 現(xiàn) 問 題 ，一 味 的“ 管 、 卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效

17、果。否則一切教育都是徒勞 的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地 方 ，怎 樣 去 改 正 ， 而不 應 該 把 學 生 的錯 誤 化 成 給 學 生 的 理 由 。如 果 這 樣 學生 會產 生 對 立 情緒 ， 對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關 心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓 學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。4、案 例 一次 關于 作 業(yè) 的 討 論一次 ，我 正 在 布 置 作 業(yè) ：“每 個生 字 寫

18、5 遍”。就 聽有 個 同學 小聲 說：“都 會 寫 了 ，還 讓 寫 ！” 我 沒 說 話 就 下 課 了 。 但 這 件 事 引 起 了 我 的 反 思 ， 在 班 會 上 ， 我 提 出 了 “教 師 怎 樣 留 作 業(yè) ？ ”的 問 題。經過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決 定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在 不 同 方 面 取 得 了 不 同 程 度 的 進 步 。寫 作 業(yè) 成 了 他 們 自 己 愿 意 做 的 一 件 樂 事 ，再 也 不 是 苦 差 事 了 。問題：結合這位教師的做法，談

19、談怎樣組織學生自主學習。 參 考答 案 一 是對 學 生 現(xiàn) 在 的 學 習 基 礎 、 智 力 水 平 、 能 力高 低 、 興 趣、 愛好 、 性格 特點 、 特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選 擇 和 有 所 側 重 地 制 定 進 一 步 加 強 某 方 面 基 礎 ，擴 充 某 方 面 知 識 和 發(fā) 展 某 方 面 能 力 的 計 劃 、調 整 、 優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學 習目標。5、案例 “差生 ”的 成 績 我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水

20、澆得心灰意冷。 就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一 次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第 一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面 問 我 ： “你 這 次 考 的 這 么 好 ， 不 是 抄 來 的 吧 ？ ”聽 了 這 話 ， 我 一 下 子 從 頭 涼 到 腳 ， 難 道 我 們 差 生 就一輩子都翻不了身了嗎？問 題 ：透 過 這 份 案 例 ，深 切 地 感 受 到 學 生 對 現(xiàn) 行 評 價 制 度 和 評 價 方 法 的 恐 懼 ，不 滿 與 無 奈 。 現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？ 參考 答案 1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學 生身上就是學生