農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練教學(xué)及對(duì)策

1、    農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練教學(xué)及對(duì)策    黃洲玉【摘 要】農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，然而在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，是素質(zhì)教育和學(xué)生成才的需要。文章總結(jié)了作者在語文教學(xué)過程中如何做好農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和做法，供廣大同行參考和借鑒?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；口語交際；策略義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語文教學(xué)中應(yīng)重視口語交際教學(xué)，這已成為語文教學(xué)改革的趨勢(shì)。培養(yǎng)小

2、學(xué)生以聽、說為核心的語言交流能力，初步學(xué)會(huì)理解和表達(dá)語言，學(xué)會(huì)用口頭語言和書面語言進(jìn)行交流，這是小學(xué)語文課工具性的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，語文教學(xué)的重點(diǎn)在于字詞句學(xué)習(xí)、閱讀和寫作，教師在進(jìn)行教學(xué)中也將字詞閱讀和寫作作為練習(xí)的重點(diǎn)，追求知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練。這樣使語文教學(xué)只是注重人文性和知識(shí)性，忽略了語文的工具性。這個(gè)問題在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中表現(xiàn)得尤為突出。農(nóng)村小學(xué)地理位置偏僻，信息相對(duì)閉塞，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的口語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比城市的學(xué)生差。如果語文教師在教學(xué)過程中過分重視讀寫而忽視口語教學(xué)，那么對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)更為不利。如何在小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練小

3、學(xué)生的口語交際能力呢？作者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手可改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中口語交際的薄弱環(huán)節(jié)。一、農(nóng)村小學(xué)語文教師必須克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛傳統(tǒng)觀念下的課堂是以知識(shí)為本位進(jìn)行的教學(xué)，即便在當(dāng)今社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中升學(xué)的重壓，教學(xué)的各種評(píng)比使得傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著大批教師。升學(xué)的壓力，讓大部分老師偏重于傳統(tǒng)語文教學(xué)，學(xué)生的作用和地位被大大忽視。傳統(tǒng)語文課堂中的教師本位也使得教師在在課堂教學(xué)中不能片面強(qiáng)調(diào)讀寫，而應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)足夠重視，充分認(rèn)識(shí)到語文的人文性和工具性這兩個(gè)要素。在課堂上采取措施，給學(xué)生以示范和引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語文綜合水平。這樣，才能適應(yīng)

4、素質(zhì)教育發(fā)展的要求，才能適應(yīng)社會(huì)交際的需要。二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真和細(xì)致聽話的習(xí)慣，做到邊聽、邊想，理解、懂得聽到內(nèi)容的意思。組織學(xué)生做好聽的準(zhǔn)備，明確聽的目的，有針對(duì)性地去聽。充分利用廣播、錄音等教育技術(shù)手段，多聽錄音，聽家長(zhǎng)、老師講故事，并能復(fù)述出主要內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)媒體資源，如勵(lì)志故事、成長(zhǎng)故事、童話故事、寓言故事、成語故事等，這些兒童故事符合青少年心理特征，內(nèi)容豐富，且配有背景音樂，學(xué)生百聽不厭。在選擇故事時(shí)需注意選擇人物形象鮮明、內(nèi)容富有趣味，能啟迪青少年心靈，激發(fā)他們對(duì)生活美好向往。聽完之后，讓同學(xué)們之間相互講述聽到的故事，既檢驗(yàn)了他們聽的能力，又培養(yǎng)了他們參與到語文教

5、學(xué)實(shí)踐中的習(xí)慣，達(dá)到口語準(zhǔn)確、恰當(dāng)、生動(dòng)的效果。三、把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為突破口1.良好的心理素質(zhì)是保證說話質(zhì)量的前提。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生“不敢說”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，易產(chǎn)生緊張心理；不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話。在農(nóng)村小學(xué)，大部分學(xué)生平時(shí)的交往和生活用的都是方言。有的學(xué)生平時(shí)用方言交流頭頭是道，可是一旦要求用普通話交談時(shí)則顯得語無倫次、難以啟齒。產(chǎn)生這些問題的根源主要是心理素質(zhì)問題。提高學(xué)生心理素質(zhì)最好的方法是鼓勵(lì)學(xué)生在公眾場(chǎng)合多說話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用普通話交流，排除學(xué)生因害怕說錯(cuò)而遭老師指責(zé)和同學(xué)恥笑的心理障礙。課外盡量要求學(xué)生多用普通話進(jìn)行交流，教師要經(jīng)常給

6、予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生把用普通話交流形成習(xí)慣。只有這樣多方面的訓(xùn)練，學(xué)生的心理素質(zhì)才能提高。2.語文課堂教學(xué)中教師要建立和諧平等的師生的關(guān)系，同時(shí)要營(yíng)造良好的氛圍。當(dāng)一個(gè)膽小的學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師讓其他同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，當(dāng)說話的同學(xué)出現(xiàn)結(jié)巴或詞不達(dá)意時(shí)，不挖苦，不嘲諷，而是適時(shí)地予以善意的幫助和及時(shí)的補(bǔ)充。讓他人說得輕松，說得流利，清楚明白地表達(dá)自己的意思。3.教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持啟發(fā)式原則。靈活掌握教材類型，多上問答課和討論課，通過答問、置疑、討論、復(fù)述、口頭作文等多種形式，給學(xué)生多創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，積極營(yíng)造口頭發(fā)言的氛圍。四、充分利用當(dāng)?shù)刭Y源巧設(shè)情境1.回歸生活，讓學(xué)生有話可說。在實(shí)踐中進(jìn)行口語

7、交際，是對(duì)口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際的最終目的。教師可將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，用生活實(shí)踐中的知識(shí)來彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說。創(chuàng)設(shè)情境是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的手段，是為了給學(xué)生提供口語交際的素材，使他們有話可說，而且想說。例如，人教版口語交際中，有許多話題是關(guān)于春天的，例如一年級(jí)的春天在哪里，二年級(jí)春天里的發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)討論春游計(jì)劃。這些交際話題一般處于下學(xué)期開學(xué)后的三月底到四月初，江南正是花紅柳綠，鶯歌燕舞的時(shí)候，教師可以通過語言描繪或者媒體引導(dǎo)，把學(xué)生們引入到綠樹紅花、綠草如茵，百鳥歡歌的春景圖中，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛之情，引發(fā)他們說的欲望。也可以

8、結(jié)合學(xué)?；蚣彝サ拇河位顒?dòng)，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生會(huì)說、敢說。五、建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)生受遺傳、環(huán)境等多方面的影響，造成了個(gè)體差異，包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異，具體表現(xiàn)在發(fā)展的潛能和特色的不同，評(píng)價(jià)如按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，那么勢(shì)必扼殺了學(xué)生的個(gè)性，抑制了其創(chuàng)造性。因此在農(nóng)村小學(xué)生口語交際評(píng)價(jià)過程中應(yīng)堅(jiān)持情感性、激勵(lì)性、差異性、綜合性原則，構(gòu)建多元化的口語交際評(píng)價(jià)目標(biāo)，倡導(dǎo)靈活性的口語交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式的多元化，以定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高和發(fā)展?？谡Z交際是一種雙向或多向互動(dòng)的活動(dòng)，又是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有多方合力，嚴(yán)密組織，才能取得最佳效果。農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)條件的限制，教師只有采取多種手段訓(xùn)練學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地拓寬口語交際訓(xùn)練渠道，才能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。【參考文獻(xiàn)】1陸小平.口語交際的評(píng)價(jià)研究j.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006.1：32-342李昊昊.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究d.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.14-273王永平，山其松.小學(xué)語文口語交際