初中數(shù)學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

1、    初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究    盧小妹摘 要：在初中語(yǔ)、數(shù)、外三大主課中，數(shù)學(xué)是三門(mén)課程中的唯一一門(mén)理科學(xué)科。由于數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往會(huì)感覺(jué)比較吃力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)于許多數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容并不能全部掌握。而“支架式”教學(xué)模式卻能夠引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯思維能力，十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“支架式”教學(xué)模式；應(yīng)用研究：g633.6 ： a ：1992-7711（2017）02-031-010.引言一般而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)重視實(shí)施

2、“支架式”教學(xué)模式，其主要目的便是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而在教學(xué)的課堂中，則會(huì)以學(xué)生為主，教師教授知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。就此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究進(jìn)行以下幾點(diǎn)講解：1.“支架式”教學(xué)模式的基本內(nèi)容闡述支架的含義一般是指建筑中的腳手架。而在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，將支架的含義擴(kuò)充為一種教學(xué)模式。但是，當(dāng)前在教學(xué)中應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的狀況比較少見(jiàn)，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。根據(jù)國(guó)外研究者對(duì)“支架式”教學(xué)的闡述中，往往認(rèn)為支架式”教學(xué)主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一中思維方式以及思維框架，從而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題能

3、夠有一個(gè)良好的解決方式，能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠形象化的去理解。在當(dāng)前的教學(xué)中，一般認(rèn)為“支架式”教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目的，教師的職能則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)作用，使學(xué)生在對(duì)待相同的問(wèn)題能夠從問(wèn)題的每一個(gè)方面進(jìn)行研究與分析，學(xué)會(huì)探索問(wèn)題的深度內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有考慮問(wèn)題的思維框架。而往往這個(gè)框便是教師進(jìn)行引導(dǎo)而構(gòu)建出了的，即教師能夠幫助學(xué)生建立思維支架，使學(xué)生在思維支架的幫助下養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中建立“支架式”教學(xué)模式的有效策略2.1在課堂中建立學(xué)習(xí)情景學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知往往來(lái)源學(xué)生的生活中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)往往是

4、學(xué)生學(xué)習(xí)其他東西的基礎(chǔ)，因此在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)在教師學(xué)生知識(shí)時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知度，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具有的生活經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)課堂建立相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為形象易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。2.2在課堂中建立自主探究的教學(xué)模式現(xiàn)階段，我國(guó)的教育主要是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才，是素質(zhì)化教育的時(shí)代。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為最終目的。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)而忘記所學(xué)的知識(shí)。而造成此現(xiàn)象的最主要原因便是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)

5、，沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)的理解程度不高。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，創(chuàng)建立自主探究的教學(xué)模式。例如，教師在講解三角形全等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出“兩個(gè)三角形全等具有什么特點(diǎn)？”的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)制止學(xué)生直接回答問(wèn)題，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過(guò)繪制三角形找出兩個(gè)三角形全等的特點(diǎn)。此做法的主要目的是使學(xué)生通過(guò)自己繪制三角形、思考問(wèn)題，進(jìn)行自我探究問(wèn)題的答案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。并且此做法也可以使學(xué)生對(duì)兩個(gè)三角形全等的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有較深的影響，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)，并在以后同一類(lèi)型的題目

6、中能夠靈活應(yīng)用。2.3在課堂中建立合作交流的教學(xué)模式“一根筷子易折斷，十根筷子折不斷”，一個(gè)人的力量往往比較小，而多個(gè)人的力量往往比較多，做的事情更多。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，當(dāng)自己遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以需求其他人的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與他人的互幫互助學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂中建立合作交流的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神與能力，使學(xué)生能夠通過(guò)集體的力量學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師可以將班級(jí)里的學(xué)生分成若干組，在對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題，則可以讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)生合作交流來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果

7、。但是，教師在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。并且教師也應(yīng)了解學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的方式、思路等，將每個(gè)小組合作交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，告知學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，改正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法等。比如，教師在講解長(zhǎng)方體的表面積相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以要求每個(gè)小組制作四個(gè)不同的長(zhǎng)方體，使學(xué)生能夠在合作交流中學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積相關(guān)知識(shí)。3.結(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“支架式”教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教授的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容建立相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且也可以使學(xué)生通過(guò)合作交流的方式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1秦桂毅， 王兄.淺談支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用j.桂林市教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2000（04）：92-932馮永晉，陳嬌，黃小明.支架式教學(xué)法探究j.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版2005（s1）：2