讀懂課堂新教師讀后感匯總

1、XX讀懂課堂新教師讀后感匯總導語：要讀懂一堂課，需要關(guān)注到老師上課始終的投入程度以及教學技能的運用。下面是語文迷小編收集整理的有關(guān)讀懂課堂的讀后感，希望對大家有所幫助。何為“課堂危機”?讀懂課堂一書中并未給出明確解釋，但書中提到“中國教師在傳統(tǒng)課堂文化束縛下的困惑與無奈”以及“中國課堂無視兒童、剝奪兒童聲音”這兩點卻引起了我自身的反思。經(jīng)過為期半年的教學實踐，對于地理教育教學，我已不像剛工作時那樣迷惘，對于如何處理與學生的關(guān)系、如何解決課堂突發(fā)狀況、如何進行教學測評等，我也積累了一套自己的方式方法。但是，隨著教學的深入，我的困惑與無奈也越來越多。地理作為一門小學科，也就是大家常說的“副科”，其

2、學科重視程度一直不高，開卷考試的形式也讓很多學生覺得臨場發(fā)揮、臨時抱佛腳就可以將期末考試應(yīng)付了事，對自己的要求自然就是“及格萬歲”。課堂教學中我一直盡力保持地理的趣味性，希望通過興趣引導孩子們學習?？墒钦n堂紀律卻成了我最頭疼的問題，不論怎樣約法三章、連哄帶騙，總有那么幾個“淘氣鬼”管不住自己，行為習慣相當差，甚至還要影響他人。我生氣、埋怨、發(fā)牢騷，好在我心態(tài)還算不錯，大半個學期下來，我發(fā)現(xiàn)這些“淘氣鬼”雖然還是很淘氣，但是他們在進步，比如他們學會了不打斷老師講話、知道盡量不能影響他人等等。于是，我給自己定下一個要求：每節(jié)課至少發(fā)現(xiàn)一個孩子的閃光點，讓孩子覺得你的教育是善意的。套用書中的一句話：

3、“學生應(yīng)該得到最大限度的尊重。即使他們現(xiàn)在并不完美、并不成熟，但是，那是以他們自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是真正屬于他們自己的學習和成長?！闭n堂是學生的課堂，學習以學生為主體，教以學生為中心，教學要符合學生的認知規(guī)律。這些理論每位教師都耳熟能詳，可是課堂似乎仍然受控于一種控制力，按照教師預設(shè)的邏輯順序為學生鋪就學習之路，無意中就違背了“以學生為主體”的思想。我認為，正視課堂危機是促進課堂創(chuàng)新的牽引力，是促進教師專業(yè)發(fā)展的牽動力，我要提升自己的教學智慧，以體驗代替說教，從禁令走向倡導，讓無聲勝過有聲，用理性克服沖動。新課標下初中數(shù)學新課的引入應(yīng)該在以前教材引入新課特點的基礎(chǔ)上有新的突破，引入的內(nèi)容更豐富

4、，形式更多樣?？梢酝ㄟ^一些靈活多樣的形式體現(xiàn)：如每堂課開始2分鐘，由于學生剛進教室，找書找筆，課間嘻鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中。如何改變這種狀況?如果教師一上課就設(shè)法引起學生的興趣，喚起學生的注意，或用目光掃視教室;或叫學生朗讀;或溫故而知新;或創(chuàng)設(shè)情景誘發(fā)思維;或設(shè)疑布障,引起懸念;或?qū)嵨镅菔?加強直觀;或動手試驗,巧設(shè)鋪墊;或精心設(shè)計一段引人入勝導語就可抓住學生的心，激發(fā)學習動機和興趣。當學生情緒熱烈，興趣深厚時再轉(zhuǎn)入正題，這樣可以使學生迅速進入學習意境。下面我就結(jié)合初中數(shù)學新課標的特點談一些自己引入新課的不成熟的做法。一、以舊帶新引入新課藝術(shù)從復習舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題，在我

5、們的教學中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規(guī)律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋。教師在引課當中應(yīng)注意抓住新舊知識的某些聯(lián)系，在提問舊知識時引導學生思考、聯(lián)想、分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不但使學生復習鞏固舊知識，而且消除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確的掌握新舊知識的聯(lián)系，達到“溫故而知新”效果。二、聯(lián)系生活實例引入新課藝術(shù)數(shù)學中所學的知識，不少能直接用于實際當中，如果在教學當中能以實際應(yīng)用引入新課,勢必能吸引學生，使學生精力集中，興趣盎然。我們提出的問題可能就是學生思考過，但又無法解決的問題，這樣就會更加重新喚起學生的興趣，學

6、生帶著濃厚興趣和明確求知目標投入到新課的學習當中。三、提問、質(zhì)疑引入新課的藝術(shù)美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動”，因此教學引入新課時教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學生的創(chuàng)新思維恰恰是從疑問和好奇開始的。教師以提問適當?shù)膯栴}開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起學生的積極思考。但需要提出的是：所提的問題難度要適當，既要學生面對適當?shù)睦щy，以達到引起探索的興趣;又要不能太難，要使大多數(shù)學生能夠入手。不然，就達不到引入新課的目的。在新課程實施中，學生是學習主體，教師是教育促進者。要想為學生創(chuàng)設(shè)一個和

7、諧、寬松的自主學習空間，充分發(fā)揮學生的潛能，教師就應(yīng)尊重學生，學會傾聽孩子的心聲，使學生敢于發(fā)表自己的觀點，勇于表現(xiàn)自己的情感。一、轉(zhuǎn)變教學觀念，學會真誠傾聽常聽有些教師這樣說：“這個學生原來很調(diào)皮，現(xiàn)在被我制服了，變得服服貼貼”，卻不知，正是這種“服貼”，也許就磨滅了這個學生許多的個性和理想，也有教師對學生“三天一大火，一天三小火”，上課時滔滔不絕，使學生每天“秩序井然”，又抱怨學生在課堂中不積極回答問題，卻不想想在這種帶著“火氣”的課堂中，學生還敢發(fā)言嗎?在新課程改革的舞臺上，教師要想扮演好新的角色，就必須改變這種以“教”為主的教學模式，從心底尊重學生的個性，學會真誠傾聽孩子的心聲。學生是

8、一個個鮮活的個體，每個人都有自己的感情體驗和豐富想象。教師要平等的面對學生，讓學生從你真誠的眼神中樹立起自信，敢于將自己智慧的火花綻放在寬松的課堂中。二、不斷學習，掌握傾聽的技巧在一些教師的公開課上常有這樣的現(xiàn)象，老師問，學生答，學生的思路一直跟著老師走，老師在聽學生的回答時，只是在判斷這個回答是否符合自己心中的標準答案。在這樣的課堂中，學生的思維沒有被充分調(diào)動起來，由老師“灌輸”的知識就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。讀懂課堂一書對未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。在課堂中，要想讓學生積極思考、勇于探索，教師就要善于傾聽，掌握傾聽

9、的技巧，在傾聽中捕捉學生思維的閃光點，激發(fā)學生的學習積極性。并善于發(fā)現(xiàn)學生探討過程中富有價值和意義的，充滿童趣的世界，及時給予肯定和鼓勵，使學生體驗到學習的快樂。對學生獨特的見解，要靈活應(yīng)對，認真思考，深入了解，不能以成人的思想標準來衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。三、深入學生課余生活，讓傾聽成為心靈溝通的好幫手教師要在傾聽的基礎(chǔ)上和學生真心交談，達到心靈溝通。雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方的對話和敞開，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心?？梢哉f，任何中斷這種我和你的對話關(guān)系行為，均會使人類萎縮”。要想了解學生真實的想法，教師就應(yīng)走進學生的課余生活，傾聽學生毫無裝飾的

10、童真，與學生敞開心扉相互交流，使學生少一份膽怯，多一份信任;少一份壓抑，多一份自由。教師不應(yīng)只是引導學生學習知識面的良師，更應(yīng)是能傾聽學生情感的益友。傾聽，讓教師領(lǐng)悟到學生的潛能，體察到學生存在的問題;傾聽，讓學生感覺到時接納和包容，體驗到理解和信任;傾聽，讓師生關(guān)系變得民主、和諧;傾聽，為學生拓展了一片展示自我的自由天空。在看書的過程中我思考了很多。讀這本書讓我有一種和作者對話的感覺，因為在閱讀的過程中能讓我不斷回憶起從業(yè)一年多在課堂中的點點滴滴，很多的片段都能在書中找到答案。這本書中有一部分講到了日本老師和上海老師教同一篇文章。日本老師的角色定位是：為學生營造自由的學習氛圍，揣測學生的需求

11、，引導學生的思考，輔助學生的活動。而中國老師是以老師的邏輯為中心為學生鋪就學習之路。一個是老師去揣測學生，一個是學生去揣測老師。如果在課堂上我們根據(jù)學生的生活設(shè)置學習的內(nèi)容，根據(jù)學生的學習能力鋪設(shè)問題的梯度，不僅可以提高學生的學習積極性，讓課堂更接地氣，也讓學生學習起來更加輕松。其次，這本書強調(diào)建構(gòu)式教學。建構(gòu)式教學講的是尊重差異的教學。學生中存在著不同的思維方式、不同的學習風格。我們教師上課的關(guān)鍵在于，如何尊重學生的差異，盡可能地調(diào)兒童活躍的思維，發(fā)現(xiàn)不同的思路，激活認知沖突，展開集體思維。這部分讓我想到我的一個學生，他的記憶力比較弱一些，但是思維還可以而且上課很積極。這個學生我上課會注重基

12、礎(chǔ)問題，請學生舉生活中例子的時候經(jīng)常會叫他，課下也強調(diào)對其的輔導，并且一直讓課代表幫我重點關(guān)注并提出幫助。所以這個學生雖然基礎(chǔ)較差，但是對物理學科一直保持著濃厚的興趣，成績也一直還可以。所以事實上，學生的疑難、困惑、沖突以及學生之間的差異，不是課堂教學的困惑與阻力，恰恰是教師指導的出發(fā)點，是課堂教學的原動力。最后，這本書的另一個重點是強調(diào)對話式教學。我們知道，“對話式教學”遠比“灌輸式教學”更有效率?！肮噍斒浇虒W”的效率是犧牲了學習困難學生、失落了學生學習興趣的效率。可是我們每一個教師有沒有意識去成為“反思性實踐家”?我們每天上課，備課批改作業(yè)，輔導學生，甚至是學習，最終為了什么?學生們是否達

13、到了我們所期望的程度?為什么我們在課堂上賣力地講授新知識，而我們的孩子們卻興趣缺失?是否我們敢于嘗試新的教學模式?我們知道采用“對話式教學”可能會耽誤我們的教學進度，采用“對話式教學”比之以教師為中心操控課堂的效率要低得多。但是，“對話式教學”的采用或許有損于教師上課的效率，卻無損于學生學習的效率。為什么“對話式教學”的采用苦口良藥有損于教師上課的效率，卻無損于學生學習的效率?教師上課的目的是為什么，不正是要學生學習有效率嗎?那么教師上課的效率應(yīng)該和學生學習的效率是一致的。難道說教師上課效率高，而學生學習效率低嗎?沒有對話就沒有交流，沒有對話就沒有教育。課堂就應(yīng)該成為一個對話的場所。對于學生來

14、說，這種“對話”包括與客觀世界的對話，與他人的對話，與自身的對話。我們的教育，就是要為學生提供“對話”的條件、機會和空間，讓他們在對話中實現(xiàn)有效的學習。我們是否反思自己，為了學生，為什么不去改變一下教學的觀念?著名教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！焙玫膶肴缤瑯蛄海?lián)系著舊課與新課;如同路標，引導著學生的思維方向。課堂教學中的導課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。作為一堂優(yōu)秀的數(shù)學課，就必須結(jié)合數(shù)學課的特點精心準備好導課的材料。因此,在平時教學中我精心設(shè)計教案，重視導課環(huán)節(jié)。例如：在講解坐標系(平面)

15、這一內(nèi)容時，我先講解數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊!可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了，啟發(fā)性的導入設(shè)計應(yīng)注意給學生留下適當?shù)南胂裼嗟?，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，受到啟發(fā)思維的教學效果。在講圓的概念時，我播放了一段動畫視頻，看得學生哈哈大笑。眾所周知，車輪是圓形的，可是為什么做成圓形的呢?難道不能做成別的形狀?比方說，做成正三角形、正方形?同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能!因為

16、它們無法滾動!”教師再問：“那就做成這樣的形狀，(教師隨手在黑板上畫了一個橢圓)行嗎?”同學們始覺茫然，繼而大笑起來：“不行!這樣一來，車子前進時就會忽高忽低?！苯處熢龠M一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不忽高忽低呢?”同學們一時議論開了，最后終于找到了答案：“因為圓形車輪邊緣上的點到軸心的距離相等?！庇纱艘鰣A的定義。這種導入可以說充分激發(fā)了學生的好奇心，使學生一下子就吸引到課堂上來了，并且在很輕松的環(huán)境中讓學生知道了圓的特有性質(zhì)。課堂教學的導入要精心設(shè)計，但是不宜過長，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。例如在教學直角三角形時就能問：“能否不上樹就測出樹高，不過河就