合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、    合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略    李順水摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，對教育的重視逐年增加，初中生物學(xué)小組合作學(xué)習(xí)越來越受到重視。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生加深對知識的理解；合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)根本不同，合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，本文分析了關(guān)于初中生物學(xué)群體合作學(xué)習(xí)效率的思考。關(guān)鍵詞：初中生物 小組合作 學(xué)習(xí)高效化一、初中生物群體合作學(xué)習(xí)高效研究的研究現(xiàn)狀小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作與交流，最終得出學(xué)習(xí)意見的有效途徑。對于小組而言，合作學(xué)習(xí)可以帶來很多好的學(xué)習(xí)反饋。對于

2、初中生而言，小組合作學(xué)習(xí)可以更好地鞏固學(xué)習(xí)效率。第一位提出合作學(xué)習(xí)的外國學(xué)者是德國教育家赫爾巴特。他提出了機智感這一概念。他認為優(yōu)秀的教師必須具有高度的機智感。但是，他的觀點過于強調(diào)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，卻忽略了合作學(xué)習(xí)后天的訓(xùn)練。中國學(xué)者對小組合作學(xué)習(xí)有很多定義，列出這里最具代表性的三個。第一，突發(fā)應(yīng)變能力說。王北生認為：“合作學(xué)習(xí)是指教師靈敏而機警地教育學(xué)生，并且能恰如其分、隨機應(yīng)變地處理各種各樣的突發(fā)事件，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一種能力?！钡诙?，應(yīng)變、即興結(jié)合說。王衛(wèi)華把合作學(xué)習(xí)分為主動生成與被動影響。第三，綜合素質(zhì)條件說。黃偉認為：“合作學(xué)習(xí)是教師教學(xué)智慧與藝術(shù)的體現(xiàn)，更是教師教育

3、觀點的深刻折射，也對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求和期望?！倍?、初中生物小組合作學(xué)習(xí)高效化的策略著名教育家贊可夫說過：“隨機應(yīng)變的能力是教師教育技巧的必要特征之一?！边@種能力就是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，充滿了不確定性。每個學(xué)生的知識水平與認知程度都各不相同。因此，教師想把一節(jié)課的方方面面都考慮得全面周到，是不太可能的事情。在課堂上總是會有大量的變數(shù)出現(xiàn)，學(xué)生的一個提問就有可能改變教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，而處在思考狀態(tài)中的學(xué)生也常常會有自己對問題的看法與見解。傳統(tǒng)課堂提倡講授與控制，很少有學(xué)生能發(fā)表自己的看法和問題，這樣的課堂缺乏活力生氣，常常是填鴨式的。而新課程改革則強調(diào)課程的生成與建構(gòu)，從生命

4、關(guān)懷與情感體驗的角度出發(fā)，來關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。簡單來說，新課程改革致力于把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人，讓課堂充滿生機活力。這樣一來，學(xué)生提出的各種新奇問題就會影響教師的預(yù)設(shè)，需要教師運用合作學(xué)習(xí)靈動地處理隨時有可能生成的新問題，合理調(diào)整教學(xué)過程，來滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需要。（一）尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神，著重情感體驗課堂教學(xué)上，充滿了不確定性。我們要尊重學(xué)生的每一次提問，尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神。著重學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)初中遺傳信息的延續(xù)性這一章內(nèi)容時，采用了“推導(dǎo)法”來幫助學(xué)生明確合作主題。首先引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，由章節(jié)的標題可以知道，遺傳是有延續(xù)性的，同時也可以知道這一章最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)

5、容就是遺傳信息及其延續(xù)性，這是合作學(xué)習(xí)的主題?！苯又M一步分析細化：“遺傳信息包含染色體、dna和基因等內(nèi)容，既然遺傳信息是主要目標，那么這些內(nèi)容就應(yīng)該成為子目標。同時遺傳的延續(xù)性也是學(xué)習(xí)的重點，這里包括了遺傳信息間的關(guān)系，它們的傳遞過程，以及性狀的控制和遺傳疾病的出現(xiàn)等，這些是學(xué)習(xí)的重點，也是難點”。最后進行總結(jié)：“所以，請各個小組結(jié)合這些重難點，確定各自小組的合作主題，做好合作分析，以便合作學(xué)習(xí)的順利開展”。通過逐層分析，幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標、重難點，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展打好基礎(chǔ)。（二）促進師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情隨著進入初中，新生學(xué)習(xí)熱情漲高，但是進入青春期后，大多數(shù)學(xué)生和老師互

6、動減少，熱情減退，甚至有的學(xué)生抗拒和老師跟家長進行交流，更加樂意和自己同伴交流。作為老師，該怎么樣調(diào)動學(xué)生積極性呢？僅僅從教學(xué)方面努力是遠遠不夠的，要改變學(xué)生不愿意交流的心理才是最主要。在實際實踐中，將一個班級學(xué)生分成好幾個隊伍，通過小組成員的共同參與，在教師的引導(dǎo)下，是由各小組學(xué)生相互研討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。重點是強調(diào)學(xué)生的積極性、互動性、分享性，對于學(xué)生的合作性、團體意識和集體觀念的養(yǎng)成具有促進作用，能夠改善老師和教師之間的關(guān)系。實施“小組學(xué)習(xí)”模式好幾年，經(jīng)過調(diào)查研究，有百分之九十的同學(xué)喜歡小組合作方式。他們認為：通過小組學(xué)習(xí)能夠開闊思維、集思廣益，能夠使課堂更加有氛圍，增進了學(xué)生之間的友誼

7、，這樣同學(xué)們有了更多的交往，樹立了自信心?？梢宰C明，通過小組學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)同學(xué)之間的分工合作能力。作為教師每天要面對很多學(xué)生提出的各種問題，我們教師要尊重學(xué)生的每一次提問，因為這其中蘊含著他們的思考。一個小小的問題假如運用得當，會成為出乎意料的教學(xué)契機。這對于教師本身的教學(xué)計劃來說也不失為是一種新的驚喜。教師運用小組合作學(xué)習(xí)，合理的根據(jù)學(xué)生們的問題展開新的教學(xué)，隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，可以在原先的基礎(chǔ)上使課程綻放出更燦爛的光芒。結(jié) 語論文至此，筆者感慨良多，深知自己能力有限，對小組合作學(xué)習(xí)的研究不夠全面具體，闡述上也仍然稚嫩。但通過撰寫本文，筆者對小組合作學(xué)習(xí)有了更加深入的了解，并且深刻地體會到了小組合作學(xué)習(xí)對于教師與課堂的重要性。小組合作學(xué)習(xí)是一種能力，更是一門藝術(shù)，它的背面蘊含著教師教育智慧的閃光，希望研究者在以后的教學(xué)生涯中永遠不會忘記小組合作學(xué)習(xí)的魅力，使其綻放更燦爛的光芒。本研究通過對初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用研究，分析影響因素并提出相應(yīng)的策略，可以加強教師對小組合作學(xué)習(xí)的深入理解，為合作學(xué)習(xí)及教師專業(yè)化發(fā)展提供理論依據(jù)，促進理論體系的完善。本研究提出相應(yīng)的策略，幫助教師在課堂中更有針對性地運用小組合作學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)的有效開展。為研究者日后從事初中教育工作，在如何有效運用小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好鋪墊。參考文獻：1 淺談合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用j