土木工程實踐課堂教學(xué)教育衡量系統(tǒng)探究

1、土木工程實踐課堂教學(xué)教育衡量系統(tǒng)探究摘要：伴著中國社會經(jīng)濟(jì)的蓬勃進(jìn)步，社會各界對高素質(zhì)專業(yè)人員的要求逐漸多樣化。普通高等學(xué)校的課堂教學(xué)教育實踐無法只是沿用以前的學(xué)術(shù)課堂教學(xué)教育為主的課堂教學(xué)教育模式，而應(yīng)該積極研究將學(xué)術(shù)課堂教學(xué)教育和實踐課堂教學(xué)教育相結(jié)合的新的課堂教學(xué)教育模式，以栽培各層面素質(zhì)全方位進(jìn)步的新型專業(yè)人員。關(guān)于土木項目學(xué)科來講，應(yīng)著重于栽培根本原理知識過硬、實踐水準(zhǔn)高、素質(zhì)全方位加強(qiáng)的學(xué)科型專業(yè)人員，讓該學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)時具有相應(yīng)的土木項目勘測、施工和項目工程管理的能力以及初步的項目工程規(guī)劃和設(shè)計的能力。故而，筆者重點研討怎么切實建立起土木項目學(xué)科實踐課堂教學(xué)教育衡量系統(tǒng)。關(guān)鍵詞

2、：切實；土木項目；實踐課堂教學(xué)教育；衡量一、緒論在全力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，普通高等學(xué)校的課堂教學(xué)教育要開展相應(yīng)的改革，以合乎素質(zhì)教育的需求，推動學(xué)生各層面素質(zhì)的綜合提升。普通高等學(xué)校中掀起了一股實踐課堂教學(xué)教育的熱潮，在許多學(xué)科的課堂教學(xué)教育課程中都設(shè)定有很多的實踐課堂教學(xué)教育任務(wù)，讓學(xué)生可以有機(jī)遇走出書本，接觸現(xiàn)實工作和職業(yè)工位，將書本的學(xué)術(shù)知識和實踐相結(jié)合。對高等院校本科生來講，大四下學(xué)期方案了半年日期供學(xué)生社會實踐，學(xué)生自行決定地在現(xiàn)實工作中提升本身，此類課堂教學(xué)教育辦法和路徑帶動了先進(jìn)本科生實踐水準(zhǔn)的穩(wěn)定提高。對土木項目學(xué)科的學(xué)生來講，其自身學(xué)科的學(xué)術(shù)性比照強(qiáng)，使用比照很多，如果只是堅

3、持原有的學(xué)術(shù)課堂教學(xué)教育模式，很容易引起學(xué)生在現(xiàn)實工作中的無所適從，這不合乎先進(jìn)人力資源教育要求。按照這個特征，許多高等院校的土木項目學(xué)科設(shè)定了項目工程實踐、實地勘測等要點，運用校企聯(lián)合，學(xué)校給學(xué)生發(fā)揮許多的定崗社會實踐、接觸現(xiàn)實工作的機(jī)遇。然而在這個進(jìn)程中產(chǎn)生了學(xué)生實踐課堂教學(xué)教育敷衍了事、學(xué)科實踐得不到真實公道的衡量等問題。在畢業(yè)論文設(shè)計的進(jìn)程中，假設(shè)干學(xué)生只是按照老師的需求規(guī)劃和設(shè)計，無法超過理想的課堂教學(xué)教育效果，導(dǎo)致很多課堂教學(xué)教育資料和素材的浪費。故而，建立起土木項目學(xué)科實踐課堂教學(xué)教育衡量系統(tǒng)勢在必行。二、建立起土木項目學(xué)科實踐系統(tǒng)要點1.實驗課堂教學(xué)教育衡量系統(tǒng)土木項目學(xué)科的實

4、驗課程按照根本原理性實驗、設(shè)計性全面實驗以及探究型創(chuàng)新實驗三個層面展開，為了讓學(xué)生可以逐步了解土木項目學(xué)科關(guān)聯(lián)的實驗辦法，熟悉土木項目學(xué)科常用的儀器和設(shè)備，運用各樣的實驗對學(xué)生各樣層面的技能作出真實的衡量。這里所指的衡量包含學(xué)生的動手能力、滿足能力、發(fā)揮性、數(shù)據(jù)剖析能力等。在實驗的進(jìn)程中，老師能將主體活動完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生自行決定設(shè)計、自行決定查找、自行決定實驗。運用實驗自評和互評的機(jī)制，學(xué)生能認(rèn)知本身能力的缺陷，在將來的學(xué)習(xí)中改良本身，讓學(xué)生之間強(qiáng)化溝通，一起推動，讓好的學(xué)習(xí)和實踐辦法在學(xué)生之間共享，而且能讓學(xué)生越來越好地理解學(xué)術(shù)知識，將學(xué)術(shù)聯(lián)系到現(xiàn)實中去。此類衡量機(jī)制關(guān)鍵是老師將學(xué)生在

5、實驗進(jìn)程中的行為表現(xiàn)細(xì)分為幾個項，讓授課老師、學(xué)生本身以及合作的同學(xué)三層面一起開展衡量，對評分成果開展細(xì)致的剖析，老師對各一個學(xué)生在實驗進(jìn)程中所表現(xiàn)出來的行為能力和模式開展真實的衡量。2.社會實踐衡量系統(tǒng)土木項目學(xué)科的學(xué)生在大學(xué)時間層次會接觸到學(xué)科實踐社會實踐，這其中包含理解社會實踐、測量社會實踐、生產(chǎn)社會實踐和畢業(yè)社會實踐，各一個社會實踐所包括的要點并不相同，相應(yīng)地栽培了學(xué)生各樣的學(xué)科技能。在以往的社會實踐衡量中，關(guān)鍵是由帶隊老師或者是社會實踐公司寫評語，老師或許能很真實公道地衡量學(xué)生的社會實踐表現(xiàn)，而在社會實踐公司的衡量大致是千篇一律，幾乎無法真實真實地反映學(xué)生在社會實踐進(jìn)程中所表現(xiàn)出來的

6、長處和缺乏，故而建立起社會實踐衡量系統(tǒng)第一要點是強(qiáng)化校企合作，運用模擬公司的績效衡量機(jī)制，對學(xué)生在社會實踐進(jìn)程中的行為表現(xiàn)開展綜合真實的衡量。此類績效衡量包含個人公司創(chuàng)新點定量衡量、個人勞動速度和效果衡量、工作實現(xiàn)情形衡量、創(chuàng)新思路衡量以及全面技能衡量等。老師要在學(xué)生社會實踐的進(jìn)程中做好定期的衡量和反應(yīng)，盡快矯正學(xué)生在社會實踐進(jìn)程中所產(chǎn)生的行為偏差，推動學(xué)生學(xué)科技能的持續(xù)改良，提升學(xué)生的實踐水準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)術(shù)聯(lián)系實踐，推動學(xué)生個人技能的綜合提高。3.畢業(yè)論文設(shè)計衡量系統(tǒng)在以往土木項目學(xué)科學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計中，其所設(shè)計的要點大致和輔導(dǎo)教師的探究方向非簡潔掛鉤，在某種程度上來講，是老師意志的展現(xiàn)

7、。故而在畢業(yè)論文設(shè)計衡量系統(tǒng)中，學(xué)校要堅持宏觀布局，細(xì)致設(shè)計，將各自零散的科目互通，強(qiáng)化各課程設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)性。在此類衡量系統(tǒng)中，學(xué)生的設(shè)計是自行決定組隊實現(xiàn)的。在這個團(tuán)隊中各樣的人依次做建筑構(gòu)圖、施工圖設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等層面的要點，如此就確保了學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計的時候可以將本身大學(xué)時間層次的學(xué)術(shù)知識重新梳理和融會貫穿。此類衡量系統(tǒng)真實表現(xiàn)為高級專業(yè)人才衡量軟件工程，即運用建立起高級專業(yè)人才組，對學(xué)生團(tuán)隊的畢業(yè)論文設(shè)計開展總體的衡量。衡量要點不光展現(xiàn)在打分上面，越來越多的應(yīng)該是找到學(xué)生團(tuán)隊畢業(yè)論文設(shè)計中的創(chuàng)新的地方，以及設(shè)計中可能存在的不合理的情形，對學(xué)生的知識系統(tǒng)作出綜合的衡量，為其將來的進(jìn)步方向提出合理的倡議。三、結(jié)語綜上所述，在素質(zhì)教育的需求下，人們對高等院校本科生的動手操作能力更關(guān)注。格外是對土木項目學(xué)科的學(xué)生來講，其自身的學(xué)科特性確定了其需要學(xué)術(shù)和實踐并行。學(xué)校在為學(xué)生發(fā)揮實踐機(jī)遇的而且，應(yīng)該改良學(xué)科實踐課堂教學(xué)教育的衡量系統(tǒng)，對學(xué)生的整體學(xué)科實踐進(jìn)程作出真實公道的衡量，為學(xué)生的個人進(jìn)步具備指導(dǎo)，保證學(xué)科實踐課堂教學(xué)教