以繪本閱讀為載體,提高學(xué)生的閱讀與寫作能力

1、以繪本閱讀為載體，提高學(xué)生的閱讀與 寫作能力甘肅省民樂(lè)縣教育體育局摘要：繪本閱讀，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，滿足了他們的心理需求；以繪本閱讀為載體, 更能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)階段的步步 深入，層層遞進(jìn)，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能提升他們的分 析判斷能力和辨別是非能力，最終促成閱讀與寫作能力的全面提升。關(guān)鍵詞：繪本;載體;低年級(jí);閱讀與寫作;作者簡(jiǎn)介：陳有金(1984. 10-),男，漢族，甘肅民樂(lè)人，小學(xué)高級(jí)，研究方 向:低年級(jí)學(xué)生閱讀?；穑焊拭C省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題以繪木閱讀為載體，提高低年 級(jí)學(xué)生閱讀興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力的研究(課題立

2、項(xiàng)號(hào):gs2016ghb0948)階段 性成果之一繪本，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量注釋文 字的書籍。繪本閱讀不僅能夠使學(xué)生了解故事情節(jié)，學(xué)到自然、人文和社會(huì)歷史 知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)牛的真、善、美，幫助學(xué)生建構(gòu)精神品格，拓展視野。由 于小學(xué)生處于感性認(rèn)知階段，故此，繪本是最適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖書。優(yōu)秀的繪本讀物不僅繪畫精美，意境深遠(yuǎn)，而且在構(gòu)圖和色彩的過(guò)渡上也自然 天成，不但能使學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生愉悅感，而且能夠激發(fā)他們的真情實(shí)感。每張 圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)連貫的敘事關(guān)系。繪本閱讀，符合小學(xué)生 的思維特點(diǎn)，滿足了學(xué)牛的心理需求。以繪木閱讀為載體，

3、學(xué)生喜聞樂(lè)見，愛不 釋手，就像看動(dòng)畫片一樣，興趣盎然，更能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)繪本閱讀不但能讓學(xué)生拓展視野，了解故事的歷史背景、美學(xué)價(jià)值，感受人 物的形象與性格，述能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、理解能力、分析判斷能力、寫 作能力等，使學(xué)生在語(yǔ)言基本功、思想道德品質(zhì)、審美鑒賞能力等方面都有一個(gè) 很大的提高。下面就如何以繪木閱讀為載體，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)牛的閱讀與寫作 能力，談一點(diǎn)自己的看法。一、閱讀前的猜測(cè)一般的課文插圖只是大篇幅文字內(nèi)容的一個(gè)點(diǎn)綴或提示而己，而繪木讀物則不 同，它是以圖畫為主體，以文字為注釋的一種讀物，就像很久之前一度盛行的“小人書” 一樣。恵歡讀這種書的人群多為不識(shí)字或識(shí)字

4、量少的少年兒童。讀這 種書的時(shí)候，他們往往是幾個(gè)人一起讀，首先關(guān)注的就是書中的圖畫，對(duì)圖畫 內(nèi)容品頭論足，各抒己見，只有在意見不一致而爭(zhēng)論不休時(shí)，才會(huì)去讀文字。而 讀不懂文字時(shí)，才會(huì)去請(qǐng)教其他識(shí)字的人。在課堂上，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本讀物吋，教師先讓學(xué)生看圖說(shuō)話:看一看這幅圖 畫上的內(nèi)容發(fā)生在什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?有一些什么人？圖畫屮的人物（或人格化 t的小動(dòng)物）有什么特點(diǎn)?從哪里來(lái)?到哪里去?他們正在干什么？等等。在學(xué)生很 好地完成第一張圖畫的“看圖說(shuō)話”后，再讓學(xué)生連續(xù)地將多幅圖畫看下去， 通過(guò)連續(xù)地觀察圖片內(nèi)容來(lái)猜測(cè)故事內(nèi)容。通過(guò)看圖說(shuō)話，讓學(xué)生大膽地說(shuō)岀自己的看法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生人膽猜測(cè)、推

5、測(cè)， 勇于表達(dá)自己的看法;要允許學(xué)生之間相互爭(zhēng)論，糾正對(duì)方的錯(cuò)誤看法。在這個(gè) 過(guò)程中，教師要耐心引導(dǎo)，不但要耐心、委婉地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤判斷，說(shuō)明理由, 還要耐心細(xì)致地糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中存在的語(yǔ)病，補(bǔ)充學(xué)生不完整的語(yǔ)句， 對(duì)于說(shuō)話完整準(zhǔn)確的學(xué)牛要及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，無(wú)形之中鍛 煉了學(xué)生的觀察能力、分析判斷能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)說(shuō)話”到 “說(shuō)出一兩句甚至幾句連貫而正確完整的話”的飛躍。二、閱讀中的聯(lián)想在閱讀前的猜測(cè)結(jié)束之后，就可以正式進(jìn)入閱讀文字的程序了。閱讀文字不僅僅 是為了要了解故事內(nèi)容，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，更重要的是要通過(guò)閱讀讓 學(xué)生感受繪本文字的生動(dòng)、精

6、準(zhǔn)，以及簡(jiǎn)潔、優(yōu)美。繪本的文字是濃縮的，語(yǔ)言 表述生動(dòng)、形象、有趣，是語(yǔ)言中的精華。通過(guò)閱讀，耍讓學(xué)生感受到自己的口 頭語(yǔ)言與繪本文字表述的巨大差距，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字偉大而神圣的魅力所 在，在喜愛圖畫的基礎(chǔ)上更加喜愛語(yǔ)言文字及其高超美妙的表達(dá)技巧。三、閱讀后的發(fā)揮每閱讀一本繪本讀物，學(xué)生就經(jīng)歷了一次美妙的心靈之旅、科學(xué)之旅、歷史之旅 或人文之旅。在這一次又一次的心靈之旅中，他們必然會(huì)有所認(rèn)識(shí)、有所感動(dòng)、 有所領(lǐng)悟。或被科學(xué)家們英勇無(wú)比的探險(xiǎn)活動(dòng)所震撼，或被牛動(dòng)曲折的歷史故事 所感染。在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，?duì)故事屮的人物、事件進(jìn)行評(píng) 價(jià)，以學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)故事中主人公的優(yōu)秀精神

7、品質(zhì)。或者提出一些與繪本故事密切 相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，或者給岀一定的標(biāo)題讓學(xué)生來(lái)寫話。比如，讓學(xué)生回 答：“孟子的母親為什么要一次次地搬家？”或者讓學(xué)生寫一段有關(guān)“我也有一 個(gè)小小的飛天夢(mèng)想”的文字。經(jīng)過(guò)相互之間的討論與辯論，學(xué)生不但明白了事理, 增強(qiáng)了辨別“真善美”與“假惡丑”的能力，而口大大加強(qiáng)了他們的語(yǔ)言表達(dá) 能力和寫作能力。由讀到寫是一個(gè)不太容易的過(guò)程，學(xué)生的寫話能力首先要從對(duì) 繪本語(yǔ)言的模仿開始。繪本的語(yǔ)言非常精練，但是卻非常生動(dòng)、形象、優(yōu)美，概 括力很強(qiáng)，是學(xué)生進(jìn)行仿寫的好材料。通過(guò)不斷的仿寫，學(xué)生的寫作能力和寫作 水平必然會(huì)得到提高?？傊?jīng)過(guò)“閱讀前的猜測(cè)，閱讀中的聯(lián)想，閱讀后的發(fā)揮”這樣三個(gè)階段， 不僅能夠步步深入、層層遞進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能夠提升他們 的分析判斷能力和辨別是非能力，以最終促使他們閱讀與寫作能力的全面提升。參考文獻(xiàn)1 林銀潔基于繪木提高低年級(jí)學(xué)牛寫話能力策略探微j.作文成功之路(旬 刊),2016 (3) :50.2 顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅一一利用繪本提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力j. 福