農(nóng)村留守兒童的學(xué)校德育建議(清風(fēng)出品)

1、農(nóng)村留守兒童的學(xué)校德育建議 農(nóng)村留守兒童的學(xué)校建議（一)在校園開展農(nóng)民工的宣傳 既然很多留守兒童都不同層次的存在著因為父母外出務(wù)工而自卑的心理,這說明留守兒童對社會分工、對勞動存在一定的錯誤認(rèn)識,我們就有必要在學(xué)校通過宣傳欄、農(nóng)民工報告、演講、歌詠等形式來宣揚外出務(wù)工人員給城市的發(fā)展,給祖國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所作出的偉大貢獻(xiàn)，并弘揚熱愛勞動這一中華民族的光榮傳統(tǒng),既可以提高留守兒童對務(wù)工現(xiàn)象錯誤的認(rèn)識,讓他們從更高的境界去重新審視父母的勞動，去重新審視社會分工的必然性,又能激起一些曾經(jīng)鄙視務(wù)工人員及其子女的學(xué)生對勞動的尊重、對務(wù)工人員及其子女的尊重,消除他們之間的歧視，構(gòu)筑他們之間的平等意識。 （

2、二）在學(xué)生間建立留守學(xué)生信息反饋機(jī)制要做好留守兒童的工作就必須了解他們的心理,而留守兒童大都自尊心強(qiáng)、內(nèi)心封閉、情感壓抑，不愿意和與自己有一定年齡和思想隔閡的老師和臨時監(jiān)護(hù)人傾心交流，但很有可能向自己的同齡人訴說。在班級中，班級干部,共青團(tuán)員的思想相對比較穩(wěn)定、健康,而且他們和留守學(xué)生接觸的時間比較長,關(guān)系相對比較密切,很多時候能無拘無束的交流，他們應(yīng)該能直接或間接的獲得一些關(guān)于留守學(xué)生心理、思想和道德狀況,如果充分發(fā)揮班級干部和學(xué)生之間的紐帶作用,在他們和老師之間建立規(guī)范的信息反饋機(jī)制,構(gòu)筑起留守兒童和老師之間的橋梁,這樣老師就能有準(zhǔn)備的、有針對性地和留守兒童交流和溝通，及時解決留守兒童內(nèi)在

3、的心理和思想問題，避免這些問題的淤積,阻礙留守兒童的身心正常發(fā)展。 （三)把融入現(xiàn)實生活,培養(yǎng)留守兒童的健康人格 在教學(xué)中，教師要深入留守學(xué)生中間,與留守學(xué)生交朋友,了解他們內(nèi)在的需求，設(shè)計一些潛在課程,形成課內(nèi)、課外、校外一體化的課堂生活?？赏ㄟ^登山、遠(yuǎn)足拉練、行為訓(xùn)練、學(xué)習(xí)磨練和體育鍛煉對學(xué)生進(jìn)行教育，訓(xùn)練學(xué)生的行為，磨練學(xué)生的意志，錘煉學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的抗挫折意識，自覺地增強(qiáng)應(yīng)對挫折的心理和能力。也可以充分利用本地的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生組成各種考察團(tuán)，深入農(nóng)村、廠礦等,了解社會、了解歷史、了解鄉(xiāng)情、了解實際，使留守學(xué)生在真正的社會課堂中學(xué)習(xí)社會規(guī)范,吸收中華民族優(yōu)秀文化成果，體驗社會角色

4、,喚起他們對家鄉(xiāng)、社會和國家的責(zé)任感，也讓他們在火熱的現(xiàn)實生活中拋棄煩惱、創(chuàng)造快樂，在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)真善美,發(fā)現(xiàn)人生命的意義,從而消除留守兒童過于實用功利的人生觀和價值觀,培養(yǎng)他們健全和健康的人格。 (四)在教師中選拔和培養(yǎng)心理咨詢教師農(nóng)村留守兒童心理問題的解決需要心理教師,但時下心理咨詢是熱而又奇缺的職業(yè)，就農(nóng)村的辦學(xué)條件和教師待遇,根本無力也無法請到心理咨詢教師，只能就地取才。農(nóng)村教師大多來自農(nóng)村，對農(nóng)村生活有深切的體會,而且又有教育管理經(jīng)驗,對留守兒童包括其他兒童的心理思想狀況相當(dāng)了解,如果能在現(xiàn)有農(nóng)村教師中選拔年輕有為而又對心理學(xué)研究感興趣的教師,與他們簽訂合同,公費讓他們?nèi)ミM(jìn)修或委托相關(guān)單位進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們掌握系統(tǒng)和專業(yè)的心