小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開“經(jīng)驗”

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開“經(jīng)驗”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開“經(jīng)驗”摘要 生活中學(xué)生接觸了方方而面的數(shù)學(xué)問題，課堂上教師耍 從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，激活他們已有的生活經(jīng)驗，調(diào)用已有知 識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)課堂活動，讓他們在參與中獲得體驗，從而更好地激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開展好課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu) 生活經(jīng)驗 知識經(jīng)驗活動體驗建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是從現(xiàn)實出發(fā)、經(jīng)過反思達(dá)到“數(shù)學(xué)化”的?！艾F(xiàn)實”就是學(xué)生的“經(jīng)驗” o 一方面，它表示學(xué)生 已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，這對他們理解數(shù)學(xué)知識是重耍的。另一 方面，它又表示學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個從具體到抽象的活動過程，并 且是在活動中獲得的體驗。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從經(jīng)驗

2、出發(fā)，建構(gòu)屬于學(xué)生自 己的數(shù)學(xué)。從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗， 運用已有的知識與經(jīng)驗來同化和順應(yīng)新的知識與經(jīng)驗，訃孩子在“做 數(shù)學(xué)”的過程中，主動建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。一、注重孩子的生活經(jīng)驗孩子的生活經(jīng)驗很大程度上是原始的、粗淺的、局部的、零散的， 甚至是不準(zhǔn)確的、不科學(xué)的,但卻是十分難能可貴的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)與生活經(jīng)驗緊密相連，他們的學(xué)習(xí)過程就是一個經(jīng)驗的激活、利用、 調(diào)整和提升的過程。數(shù)學(xué)課堂如能好好把握這些生活經(jīng)驗，會有不尋 常的收獲。案例一：我來說加法激活經(jīng)驗一位一年級教師教學(xué)加法時，隨手在黑板上畫2個笑臉，又畫了 3個笑臉。請小朋友問一個加法問題。其實很

3、簡單，“左邊2個笑臉， 右邊3個笑臉，一共有幾個笑臉？”沒想到第一個小朋友一開口，老師就樂了?！安賵錾嫌?個小朋 友在玩，又跑來3個小朋友，請問現(xiàn)在一共有幾個小朋友在玩廠多 么生動的畫面?。◇识€小朋友說：“老師第一天給我2張笑臉，第二天又給我3 張笑臉，請問我一共得到了幾張笑臉？”全班小朋友齊答：“5個！” 老師忙說：“真棒!”第三個小朋友說：“星期一和星期二我很快樂，后3天我也很快 樂，請問我一共快樂了兒天？”老師說：“希望你天天都快樂！”沒想到，孩子們可以把數(shù)學(xué)變得如此生動。加法在孩子們的眼中, 有這么多的詮釋。數(shù)學(xué)材料的提供，情境的創(chuàng)設(shè)，要給學(xué)生遐想的空間。有生活情 境、經(jīng)驗的觸發(fā)點，

4、他們理解的數(shù)學(xué)會更豐富和牛動。特別對于低年 級的孩了，他們本身就&機勃勃，充滿思考與想象。二、注重孩子的知識經(jīng)驗數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，很多新知識往往是舊知識的引申或以 經(jīng)驗為前提的。因此，教師要善于使孩了頭腦中的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)活躍 起來，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在孩子的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗 z上，促進(jìn)知識的遷移。這對于孩子思維能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的形 成有積極的作用。案例二：乘法的認(rèn)識調(diào)用經(jīng)驗師：“比比看誰寫得好。5個5相加。”師：“10個3相加。比 比看誰寫得快!”（生一分鐘內(nèi)寫完。）喊：“太麻煩了!手酸死 了！”（黑板上的一個學(xué)生寫錯了，多寫了一個3。）師：“黑板上的 同學(xué)寫對了

5、嗎？”牛齊喊：“對！”（師不做聲，學(xué)牛再次仔細(xì)觀察才 發(fā)現(xiàn)，原來多寫了一個3。）師：“剛才怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”生：“3的 個數(shù)太多了，沒仔細(xì)看。”生：“寫完之后要仔細(xì)檢查才不會錯。” 生：“這樣寫太麻煩了！”師：“是嗎?那如果讓你們寫100個3相加 呢？”生：“那要寫多久呀！ ”生：“肯定很容易寫錯！ ”生：“寫完 手也累斷了！ ”師：“100個3相加。用加法表示太麻煩了！要解決這 個問題，就必須學(xué)習(xí)一種新的計算方法一一乘法?！痹O(shè)計中特意安排聽寫加法算式的活動，巧妙地呈現(xiàn)了乘法與加法 之間的聯(lián)系。孩了在聽和寫的過程中，親身感受到相同加數(shù)連加用以 前學(xué)過的加法算式表述很繁瑣，探索乘法的熱情就油然而生

6、。孩子體 驗到了乘法運算的必要性和來源，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。三、注重孩子的活動體驗數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓每一個孩了參與到活動中，重視他們獨特的活動 體驗，不但能加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與內(nèi)化，而見還可以有 效地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為孩子富有 成果的學(xué)習(xí)活動。案例三：認(rèn)識物體獲得體驗師：“看一看，摸一摸，滾一滾手中的物體，你有什么感受？” 生：“長方體摸起來尖尖的?！睅煟骸斑€有誰摸起來也尖尖的？”生： “長方體有角，圓柱沒有角牛:：“圓球摸起來圓溜溜的，滑滑的。” 生：“球像一個不聽話的小朋友到處亂跑；圓柱站著不會跑，一躺下 就很會跑；長方體、止方體都不會跑。”生：“圓柱上下是平平的, 旁邊是彎彎的；球圓滾滾的?！弊寣W(xué)生感受圓柱體特征的過程，是教師不能代替的。對于成人來 說，他們的感受肯定和孩子的感受不一樣。所以，這是屬于孩子口己 的體驗，這種體驗使他們加深了對物體的認(rèn)識，對于他們空間觀念的 形成非常有