案例分享你是否關(guān)注了學(xué)生“自己的”問題

1、案例分享你是否關(guān)注了學(xué)生“自己的”問題這兩天舅舅把他上一年級的小兒子交給我，讓我輔導(dǎo)他數(shù)學(xué)作業(yè)，還特意囑托讓我教他豎式計算?！八F(xiàn)在還沒有學(xué)，到二年級的時候才學(xué)。”“沒事，開學(xué)都該上二年級了，現(xiàn)在學(xué)正好，算是提前預(yù)習(xí)了?！睕]辦法，教就教吧，不過我還是征求了表弟的意見， 你想學(xué)嗎？“想學(xué)，我一定好好學(xué)?！狈_它的暑假作業(yè)，還真有讓用豎式計算的。出現(xiàn)了“兩位數(shù)減兩位數(shù)”，我給他總結(jié)：“個位不夠，可以向十 位借”表弟連忙接話：“要是十位不肯借怎么辦？ ”此 問一出，我笑了笑，說：“你腦子里想什么呢，以“不會不 肯借”的回答搪塞過去。“你不回答我的問題，我就不做了，我不喜歡數(shù)學(xué)。” 這句話一出，讓我想

2、到了自己的學(xué)生是否也會有這樣 的心理呢？假如在我的課堂上有學(xué)生也這樣問，而作為老 師沒有給其合理的解釋，又會對孩子造成什么傷害呢？我的思考：孩子們不喜歡數(shù)學(xué)，有數(shù)學(xué)知識具有抽象 性的原因，有老師課堂教學(xué)技巧欠缺的原因，有孩子多元 智能先天差異的原因，等等。但，具體到一個個孩子學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的經(jīng)歷，具體到一堂堂數(shù)學(xué)課，老師不關(guān)注孩子“自 己的”問題而只是一味讓孩子解題有很大的責(zé)任。在我看來，所謂孩子“自己的”問題，是那些引發(fā)他 認(rèn)知失衡，激發(fā)其好奇心，不解決就難受的問題。雖然， 賦予學(xué)生“自己的”問題這么多層面的意義，但就具體的 問題本身，學(xué)生自己的問題卻可能是很瑣碎、細(xì)小的，比 如"十位

3、不肯接怎么辦”這個問題。這類問題和教師給出 的問題最大的差別是，學(xué)生自己的問題是一個動詞，具有 推動學(xué)生行動進(jìn)而解決認(rèn)知失衡的內(nèi)驅(qū)力；而教師給出的 問題是一個名詞，學(xué)生先要將之作為一個外在的任務(wù)接受 下來，再開始解決。所以，同樣是問題，發(fā)源處的差之毫 厘，帶來了解決中的謬以千里。而這個千里之遙并不體現(xiàn) 在解決問題需要調(diào)動的知識、技能上，而是體現(xiàn)在解決問 題時的情感體驗及與之相隨的對數(shù)學(xué)的態(tài)度和價值觀上。自己的問題，學(xué)生可以廢寢忘食，樂此不疲，他滿足 的是探究的樂趣；教師給的問題，官方的名稱就是“作業(yè)”, 試問有幾個學(xué)生喜歡作業(yè)的？試問，在我們的課堂上有多少時間是在解決學(xué)生自己 的問題？也聽過不

4、少老師的課，在課始提出“這堂課你想 學(xué)習(xí)什么”，“你想知道什么”，學(xué)生紛紛回答后，老師總能 總結(jié)、歸納出優(yōu)先要解決的問題。而這幾個問題，不用說 就是緊扣教學(xué)目標(biāo)的核心問題。當(dāng)然，課堂上經(jīng)過這樣一 番討論和聚焦還是有一定作用的，至少在形式上，孩子們 會覺得是在解決“自己的”問題了一一畢竟，對于小學(xué)生 來說，可不容易分辨形式和本質(zhì)啊！怎么辦呢？我想，如果有可能，還是關(guān)注一下孩子“自己的”問 題吧！課堂上沒有時間，就讓孩子在課后探究，然后在后 面的課上找機會讓孩子分享一下他的成果。甚至可以把一 個孩子的問題變成全班孩子研究的主題，讓孩子組成小組 去研究，然后以小組方式進(jìn)行展示和分享。如此一來，我 想孩子們是會有成就感的，是會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自己“有 關(guān)系的”。于是，有教師提出：在數(shù)學(xué)課堂上，一直解決老師的 問題，不正是一直在接受著不屬于自己的外在任務(wù)嗎？學(xué) 生如何能不久而疲倦，久而生厭呢？何況，一直在解決既 定的問題，何時才能有“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力呢？ 不會提問，又如何有創(chuàng)新能力呢？我想這就是我們在課堂 上特別應(yīng)該注意和研究的問題。當(dāng)然，這需要教師有教育 智慧和教育機智。學(xué)習(xí)的秘密就是：學(xué)習(xí)從“自學(xué)”即“自己想學(xué)”開 始！而自己想學(xué)必然源于找到一個“自己的”問題，不管 這個問題在其他人看來多么簡單、幼稚甚至愚蠢，卻都是 真正打開了探究的空間，也是打開了一個“人”與外在于 他