(完整版)《初中數(shù)學課堂教學中學生有效學習的實踐研究》課題開題報告[1]1

1、1/ 6初中數(shù)學課堂教學中學生有效學習的實踐研究課題開題報告研究成員：馮敏、周瓊、王黎清、龔紅梅、周雪梅一、課題提出1、研究背景（ 1）地理因素 本課題組所在學校樂善學校是武勝縣最大的九年一貫制學校，雖然地理位置相對優(yōu) 越，但地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬農(nóng)村學校，在農(nóng)村學校系列中，教學質(zhì)量位居全縣前列，但與縣城學校 相比，教學質(zhì)量仍有一定差距。因身處農(nóng)村，見聞、資訊相對閉塞，學生的學習方法單一、 學習效率低下，老師的教學理念更新慢，課堂教學仍屬“教師中心式”模式，學生參與度低 下，學生的主觀能動性并未充分調(diào)動起來，課堂教學效果差。要提高教學質(zhì)量，必須提高學 生的學習效率、課堂教學的實效性。（2）教學因素 自主

2、學習、小組合作學習、探究性學習在城市數(shù)學課堂教學中，已被廣泛采用，師生由 此而受益的報道、案例層出不窮。但在農(nóng)村初中數(shù)學課堂中，這種“學生中心式”的教學模式，少之又少，課堂沉悶，缺乏生機與活力，效率低下。對于農(nóng)村的數(shù)學教師，應盡快更新 相對滯后的教育理念，改變以教師為中心的教學觀，讓數(shù)學課堂成為生生互動、師生互動的 學習環(huán)境，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。（ 3）科研因素 長期以來，我們農(nóng)村的老師習慣于教學，習慣于教書育人，卻很少思考，很少研究，只 滿足于學習現(xiàn)有的理論，很少理論聯(lián)系實際，很少進行理性思考，更不要說進行教學研究，這種狀況長此已往，我們農(nóng)村學校的數(shù)學教學不落后才怪。提高教學質(zhì)量，就得在學

3、生學習 的主陣地課堂上下手，還課堂于學生，學生活動、讓學生思考、讓學生做主人，對于數(shù) 學，讓他們攜手合作，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去探究、去應用，從而認識數(shù)學、感悟數(shù) 學、學習數(shù)學，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展數(shù)學。2、教育現(xiàn)狀 教育發(fā)展到現(xiàn)在，教育專家和教育部門提出了許多課改意見、方案。然而多年的教育傳 統(tǒng)使學生、教師都習慣于傳統(tǒng)教育方式：“老師習慣于教，學生習慣于學” ，不斷出現(xiàn)“學而 不思”、“高分低能”的現(xiàn)象。國家教育部 2001 年 6 月頒布的基礎教育課程改革綱要（試行） 中指出: “改變課程實 施，過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與，樂于研究，勤于 動手

4、，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交 流和合作能力?！碧岢隽宿D(zhuǎn)變學生學習方式的任務，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展， 探究學習是學習方式的三個重要方式之一。 數(shù)學課課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動 不能單純地依賴模仿與記憶，2/ 6動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。 ” 由此可見，數(shù)學學習只有引導學生開展“做”、“議”、“探”讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的再發(fā) 現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，才能促進學生思維能力與情感態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。二、課題的目的意義1、對于學生在數(shù)學課堂中 , 廣泛采用自主學習、合作學習、探究性學習 ,讓學生學習的過程與科學家 的研究過

5、程類似，讓學生主動參與課堂，在小組合作中探究數(shù)學知識、學習數(shù)學技能，培養(yǎng) 數(shù)學能力,提升數(shù)學學習的有效性， 真正把學生培養(yǎng)成一個有良好學習習慣、 有科學學習方法、 有理性思維、有豐富情感、善于溝通、長于交際的社會人，而不是擁有滿腦子數(shù)學知識的書 呆子。2、對于老師 理論及理念要求，要加強理論學習，不僅要學習教育理論，更要學習學習理論，更新觀 念，堅持還課堂于學生，讓學生成為課堂的主人。教學實踐要求，徹底轉(zhuǎn)變“以教師教授為主”的課堂教學觀，為適應“學生中心式”的課堂模式，老師要提升課程開發(fā)改編能力、課 堂的隨機反饋能力、集體輔導與個別輔導的能力，形成全新的教學思路和教學風格。三、課題研究的理論價

6、值和實踐價值1、理論價值（ 1）研究“初中數(shù)學課堂教學中學生有效學習” 課題，有助于我們理解新舊教學觀對 “學 生的數(shù)學課堂學習”的不同看法，通過比較，便于對兩種教育觀做出取舍。傳統(tǒng)的教學觀認為，“學生的數(shù)學課堂學習” 是精通數(shù)學知識的老師向?qū)W生傳授數(shù)學知識 的行為。學生的數(shù)學學習的有效性取決于老師的數(shù)學知識、教學技能和學生的數(shù)學能力。時 至今日，這種觀念依然根深蒂固。因事物具有普遍聯(lián)系性， 新的教學觀主張， 學生的數(shù)學課堂學習不只是師生的單一聯(lián)系， 更應是師生、生生、小組內(nèi)、小組間等學習組織鏈接成的網(wǎng)際關系。即數(shù)學課堂學習并不是 教師機械地向?qū)W生進行“單向的信息傳遞” ，還要受同學、學習小組

7、等的交互影響，受自身情 感、態(tài)度、價值觀的影響。充分認識數(shù)學課堂學習的廣泛影響性、充分利用積極影響要素，諸如小組合作學習，充分發(fā)揮群體的積極影響力，克服消極干擾，數(shù)學課堂學習必將高效。上述兩種教學觀，反映了兩種教學認識論“知識傳遞型”教學認識論與“知識建構(gòu) 型”教學認識論的區(qū)別。 “知識建構(gòu)型”教學認識論基于新的知識觀和新的學習觀，主張 “知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構(gòu)的。因此 , 新教育觀應得到倡導。3/ 6（2）研究“初中數(shù)學課堂教學中學生有效學習”課題，有助于我們放棄傳統(tǒng)的“傳遞中 心數(shù)學課堂”，建立“對話中心數(shù)學課堂” ，放棄“教的課堂”，建立“學的課堂” ，有利于數(shù) 學

8、老師角色的轉(zhuǎn)變 .數(shù)學學習，是由已知通向未知的路，在這求知的路上，我們要與新知相遇、與他人相遇、 與自我內(nèi)心相遇，既然相遇，就要對話、交流、溝通、思考。因此，數(shù)學學習的實踐就是數(shù) 學對話的實踐。要想數(shù)學課堂學習高效進行，就要放棄傳統(tǒng)的傳授型課堂，建立新型的對話 型課堂。與新課堂相適應，教師角色也得轉(zhuǎn)換。由“傳遞”向“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變；由“學科”向“課 程”的轉(zhuǎn)變；由“控制”向“引領”的轉(zhuǎn)變。2、實踐價值（ 1）在初中數(shù)學課堂上，采用“對話中心數(shù)學課堂” ，充分發(fā)揮各種教學資源，最大限 度提升學生學習數(shù)學的有效性。（2）提升課題組成員的科研能力，讓更多的成員成為新型課堂的專家型教師。四、課題研究的理

9、論依據(jù)1、構(gòu)建主義學習理論 皮亞杰認為人的認識是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎的主動構(gòu)建過程。 首先，建構(gòu)主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程，“學習是建構(gòu) 內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎， 通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解” （D.J.Cunnighan,1991） 。因此學習活動不是由教師 單純向?qū)W生傳遞知識， 也不是學生被動地接受信息的過程， 而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗， 通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。其次，建構(gòu)主義學習理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常 所認為的課本、文字、圖片以

10、及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的準確表征，而只是一種理解和 假設。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建 構(gòu)對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。2、現(xiàn)代認知學習理論 認知學習強調(diào)學生的主動探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，這是構(gòu)成學生學習 的重要條件。布魯納認為，學生學習的主要方式是在一定的學習情境中，通過自己的探索從 而獲得問題的答案和形成觀念的一種學習：即發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)現(xiàn)學習并不只限于那種尋找人類 尚未知曉的事物行為，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。所以，這種學習有利 于培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)展學生探索新情況的態(tài)度。其一，布魯納

11、強調(diào)指出學習過程是一種積極的認知過程。他認為學習的實質(zhì)在于主動地 形成認知結(jié)構(gòu)。學習任何一間學科，都有一連串的新知識，每個知識的學習都要經(jīng)過獲得、 轉(zhuǎn)化和評價這4/ 63 個認知學習過程。 布魯納曾經(jīng)指出：“學習一間學科， 看來包含著 3 個差不多 同時發(fā)生的過程。”同時他又強調(diào)說： “不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基 本結(jié)構(gòu)?！逼涠?，他非常重視人的主動性和己有經(jīng)驗的作用，重視學習的內(nèi)在動機與發(fā)展學生的思 維，提倡知識的發(fā)現(xiàn)學習。他說： “發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地 說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。 ”他認為發(fā)現(xiàn)學習具有以下一 些優(yōu)

12、點：有利于激發(fā)學生的潛力；有利于加強學生的內(nèi)在學習動機；有助于學生學會 學習；有利于知識的保持與提取。3、實用主義教育理論 實同主義教育理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教育本質(zhì)問題。 他提出三 個重要論點： “教育即生長”、 “教育即生活”、 “教育即經(jīng)驗地繼續(xù)不斷的改造”。他主 張教育重心轉(zhuǎn)移到兒童方面來，使兒童成為教育主宰。杜威在“做中學”理論中特別提出，應該在活動中設計問題，讓兒童探究以前從未接觸 過的問題，使兒童的思維達到新的境界，要按照暗示、問題、假設、推理、經(jīng)驗這五步來設 計活動課和指導兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。杜威以其哲學、社會學、心理學理論為基礎全面

13、闡述了他的實用主義的教育觀。概括起來, 主要包括以下幾個方面 :1關于教育本質(zhì)。 杜威在自己的教育理論中從各種不同角度 , 多方面且反復地論述了教育 本質(zhì)問題。他關于教育本質(zhì)的觀點 , 基本可以用他提出的三個重要論點來加以概括 , 這就 是: “教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改造”。2關于教育目的。杜威從多方面論述過教育目的問題，而最重要的是他關于“教育無目的”的論述。3關于教學的基本原則。 杜威教育理論體系的核心部分是他的教學理論 , 而“從做中學” 又是他全部教學理論的基本原則。五、課題研究的目標、任務1、通過對學生自主學習、合作學習、探究性學習的指導，培養(yǎng)學生的學

14、習能力、團隊合 作精神。2、通過課題的研究，加強理論學習，實現(xiàn)觀念的更新，初步形成課程開發(fā)改編能力，課 堂的隨機反饋和輔導學生的能力，徹底轉(zhuǎn)變“以教師教授為主”的教育觀，形成全新的教學 思路和教學風格。六、課題研究的對象武勝縣樂善學校初中部全體學生5/ 6七、課題研究的內(nèi)容：1、學生認知起點的分析與定位。2、自主學習。3、小組合作學習。4、探究性學習。八、課題研究的途徑和方法根據(jù)本課題設定的研究內(nèi)容和目標，在成功經(jīng)驗和先進理論指導下，以有效教學的行動 策略研究為內(nèi)容，走理論學習到實踐總結(jié)再到理論提升最后實踐論證的研究路線，認真探索 有效教學的課堂模式，切實提高有效教學課堂策略的科學性和實效性。

15、本課題研究，以對比 實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索課堂教學的有效性。1、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。2、文獻法：借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。3、調(diào)查法：通過調(diào)查目前我校課堂現(xiàn)狀，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。4、檢測法：通過檢測，了解學生在實驗研究前后的發(fā)展狀況，從中歸納出通過實驗取得 的優(yōu)勢，從而擴大實驗的力度。5、實驗法：通過實驗研究，掌握最有說服力的數(shù)據(jù)，以證實實驗的效果。6、經(jīng)驗總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段想小結(jié)， 及時肯定研究成果，休整實驗方案，撰寫有關論文。九、研究的過

16、程、步驟1、準備階段（ 2011.11-2012.3 ）（1）制定課題研究的規(guī)章與課題的研究方案，開題。（2）組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。（3）調(diào)查課堂教學現(xiàn)狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估2、理論研究階段（2012.4-2012.5）：進行學生自主合作探究學習等方面的調(diào)查統(tǒng)計分析，進行理論檢索整理，對本次研究尋 找理論支持，并指導后期的行動研究。3、行動研究階段（2012.6-2013.7）：（1） 召開課堂教學研討會。6 / 6（2） 不定期召開教學論壇，對“課堂教學中學生有效學習”的構(gòu)建進行專題討論。（3） 收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高，以尋找學生有效 學習的方案。（4） 召開課題中期評估工作會議。（5） 在研究后期教師教學和學生學習能力再次進行評估，以做比較。4、總結(jié)階段（2013.7-2013.10 ）（1） 對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。（2） 對研究的成果進行匯編，形成系列成果，做好結(jié)題工作。（3） 申請課題鑒定，召開課題研究成果鑒定會。（4） 組織課題研究成果展示活動，推廣研究成果。十、完成課題研究的條件分