(完整word版)部編三年級語文上冊七八單元教學(xué)反思

1、21大自然的聲音教學(xué)反思這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。和學(xué)生的生活 接近，只要學(xué)生留心觀察，注意積累，這些現(xiàn)象都看到過。 我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真 正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛 大自然的感情。另外在這篇文章的教學(xué)中， 我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇 文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心 段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段 落具體地寫了大自然的的聲音？學(xué)生一下就回答出：24自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課 文中的哪一段是概括地寫呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然 段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2

2、4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說：24自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相機表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是 這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以 它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的24自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生 的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就 找到了中心句、總起句。22父親樹林和鳥教學(xué)反思根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀 通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運用“多讀多想“的方法，弄 懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢 談感受，

3、渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域?qū)W生，讓學(xué) 生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué) 生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。 如“我茫然地望 著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！?“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣 子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。 所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系 上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒 有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥， 看出父親對小鳥的喜愛。而在

4、最后“我？聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉 重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中， 而對于我又由衷的高興卻 無法理解，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥， 對小鳥 非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。 通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親 知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。23帶刺的朋友教學(xué)反思帶刺的朋友是一篇孩子們很感興趣的課文。學(xué)生對本 文刻畫的小動物刺猬十分感興趣， 對作者筆下的刺猬背棗、 自我防衛(wèi) 的本領(lǐng)尤其感興趣。

5、因此我抓住了刺猬的可愛及作者對刺猬的喜愛之 情組織教學(xué)，讓學(xué)生在“讀找議再讀” 的過程中體驗。 應(yīng)該說， 學(xué)生基本走進(jìn)了文本， 理解了文本，通過聲情并茂的朗讀體現(xiàn)出來了。在閱讀時，學(xué)生十分投入，能理解作者對小刺猬的喜愛之 情，朗讀中能讀出情感。 作者在本文中很好地運用了環(huán)境烘托的寫作 方法，特別是課后練習(xí)中兩句對比的句子，環(huán)境寫得很美，很具體， 在交流、討論后，學(xué)生豁然開朗，既體會了句子的美感，也知道了比 喻、擬人兩種修辭方法的作用。本單元的知識點之一是概括主要內(nèi)容， 幾篇課文學(xué)習(xí)以后， 學(xué)生這方面的能力有不同程度的提高。 課文學(xué)習(xí)中， 討論哪幾節(jié)分別 寫了兩件事時，學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見，部分

6、學(xué)生認(rèn)為“我”想法和 “我”與爸爸的對話不屬于事情之中。 可見學(xué)生對文章段落的概念不 清，劃分段落的能力還需進(jìn)一步加強。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基 本能歸納出兩件事的大意。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“爸爸為什么會笑了”等問題，學(xué) 生的理解比較淺顯，只是“喜歡小動物”。我就以“大自然的奇跡” 為主要話題， 給孩子們講了人與動物相互依存的關(guān)系， 講了保護(hù)自然 的道理，這涉及到生態(tài)平衡，他們依然似懂非懂。我想，知識的擴展 并非語文教學(xué)的全部內(nèi)容， 教學(xué)中同樣重要的是讓學(xué)生懂得人類的保 護(hù)弱小，愛護(hù)自然，珍惜生命都是對“善”的追求。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效 果良好。24司馬光教學(xué)反

7、思司馬光這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里 玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司 馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對 這個故事的學(xué)習(xí)， 目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張， 沉著機 智才能想出好辦法。這是一篇以人物的名字命名的文章， 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 我引導(dǎo)學(xué)生說一說對司馬光的了解， 并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會 寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說， 司馬光是一位非常了不起 的人，有值得別人學(xué)習(xí)的地方。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師 的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此，在教學(xué)這一課時，我放手讓 學(xué)生盡情

8、地投入到文章的朗讀當(dāng)中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同 時還讓學(xué)生邊做動作邊認(rèn)真讀， 想象讀等等， 學(xué)生在不同形式的朗讀 中，增強了對課文內(nèi)容的了解， 通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)， 能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張， 沉著冷靜處理問題， 最終能夠 將落入水缸中的小朋友就出來。接下來繼續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力， 自由讀、齊讀、 賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn) 識。本節(jié)課的不足之處，由于過于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會， 學(xué)生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學(xué)， 他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老 師的指導(dǎo)，只能再另外找時間進(jìn)行檢查，今后要

9、做到課堂的高效性。25掌聲教學(xué)反思掌聲這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩 次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑 著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文 章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。掌聲這堂課我主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后 來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學(xué) 生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。這是一 篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生 情的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性認(rèn)識。 從情到理是認(rèn) 識上的升華。教學(xué)中我還運用了角色體驗，

10、情景對話，想象補白等方法幫助 學(xué)生揣摩英子的心理。 如讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞的 站了起來，眼圈紅紅的。 ”這句話時，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞 “猶豫”、 “慢吞吞”來體會英子的心理變化，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子，此時 你在想些什么呢？”教師隨機采訪“英子”的真實感受，學(xué)生真正把 自己當(dāng)成英子， 感受到了英子的內(nèi)心活動， 然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己 的感受。教學(xué)中更存在許多遺憾，1、識字教學(xué)時， 沒能把“憂郁”和“猶 豫”進(jìn)行對比地識記， 以致學(xué)生在課文朗讀時不能正確區(qū)分這兩個詞 語。還要在具體的語境中讓學(xué)生識字詞 語，這樣才能增強了學(xué)生語 感，還有利于學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容識記。2、讓學(xué)生通過朗讀品

11、讀感悟 到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗 讀指導(dǎo)上， 品讀上做得不夠到位， 對學(xué)生回答的評價也不不夠及時與 機智。作為低年級的學(xué)段， 識字寫字教學(xué)時間不夠充分，受限于文本 教學(xué)任務(wù)的完成， 對于識字寫字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加 強學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實。在今后的教學(xué)中，課堂上要留給學(xué)生充足時間去朗讀課文，讓 學(xué)生把課文讀通讀順； 要采取多種朗讀方式， 讓學(xué)生在主動積極的思 維和情感活動中，加深理解和體驗， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 獲得思想啟迪。26灰雀教學(xué)反思這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事， 反映了列寧愛鳥， 更愛誠實的孩

12、子。 課文內(nèi)容簡單， 學(xué)生只要認(rèn)真讀 書就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情， 需要學(xué)生通過走進(jìn)課文內(nèi)容 中才能體會出來。在教學(xué)這篇課文時，我從課題入手，課題是灰雀，課文中 是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽， 此時 再出示灰雀的圖片和資料， 學(xué)生通過看圖和資料對灰雀有了進(jìn)一步的 了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。學(xué)生喜歡灰雀，在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課 文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。本課教學(xué)的重點就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心的交談使 那個小男孩放回了灰雀的經(jīng)過， 體會人物的心理活動是本課的教學(xué)難 點，針對教學(xué)的重難點我采取抓

13、住人物的語言和神態(tài)， 分角色朗讀人 物對話，在讀的過程中踹門人物的內(nèi)心活動。先讀列寧說的話，從他 的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說 呢？體會列寧的做法。 再看小男孩的語言和神態(tài)， 體會小男孩的內(nèi)心 活動。體會過后進(jìn)行分角色朗讀課文。本節(jié)課課文內(nèi)容體會的好，但由于時間關(guān)系，朗讀的時間少，沒有達(dá)到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，多讀少講27手術(shù)臺就是陣地教學(xué)反思在教學(xué)手術(shù)臺就是陣地這篇課文時，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動權(quán)交還 給學(xué)生，上課伊始，抓住時機問學(xué)生，本節(jié)課，你們最想學(xué)會什么問題，同學(xué)們 一聽自己有了發(fā)言權(quán)， 都爭先恐后地舉手， 提出了各種各樣的問題， 在眾多問題 中

14、，我?guī)椭瑢W(xué)選擇了幾個重要的問題，例如，是誰把手術(shù)臺當(dāng)作陣地?手術(shù)臺怎么會是陣地呢?他在這個陣地上干什么？以這些問題作為切入點和突破口，引 導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正的交流與對話。新課標(biāo)中也提到了中高年級學(xué)生能主動提 出問題，思考問題，積極參與討論問題的要求。同學(xué)們因想解決自己的問題，在 教師的引導(dǎo)下，他們就全身心地投入到解決問題之中，同時也感受到成功的喜悅。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們這地區(qū)的孩子怕開口， 有疑也不敢問， 為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計為他們提供質(zhì)疑問難的機會， 喚醒他們沉睡的問題意識，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。我把整節(jié)課交給了學(xué)生， 課堂中他們非?；钴S，思維敏捷，敢想敢說，師生共同探索，共同提高，久而久 之在這樣的課堂之中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就自然而然地形成并得以發(fā)展。為了突出課文的重點，在教學(xué)中我大膽嘗試，直接進(jìn)入文章重點段落進(jìn) 行分析的方法收到了良好的效果， 在教學(xué)手術(shù)臺就是陣地 這篇課文的第二教 時時，抓住白求恩說的三句話，學(xué)生直接進(jìn)入文章的2、3、4自然段進(jìn)行分析， 不僅突出了文章的重點內(nèi)容， 同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 按照以往慣例我會把 課后的表格作為重點進(jìn)行逐句分析， 但仔細(xì)閱讀課文后不難發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容學(xué)生在 書上輕而易舉地找得