群落的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)(匯報(bào)課)

1、精品教學(xué)教案第四章種群和群落第 3 節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)高二生物組 佘雯一、教材分析本節(jié)屬于高中生物必修3 第四章種群與群落中第三節(jié)，是之后要學(xué)習(xí)的群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因此，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。群落的結(jié)構(gòu)在課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平， 要求同學(xué)們能夠?qū)θ郝涞慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說(shuō)出群落是具有一定的組成和結(jié)構(gòu)。二、學(xué)生分析在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就已經(jīng)掌握了種群的相關(guān)知識(shí)，這為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生畢竟有著基礎(chǔ)和其它方面非智力因素的差異，因此要進(jìn)行因材施教。從疑問(wèn)的設(shè)置，到問(wèn)題的回答要適合不同層次的學(xué)生；從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

2、，再到能力的培養(yǎng)，包括探索創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)興趣等，教師要對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)撥。三、教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)與能力1) .學(xué)生能識(shí)別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題。2) 學(xué)生能分析群落的物種組成，并說(shuō)明不同群落有不同物種組成的原因。3) 學(xué)生能舉例說(shuō)出一個(gè)群落中不同生物種群間的種間關(guān)系。4) 學(xué)生能說(shuō)出群落的空間結(jié)構(gòu)，理解群落的空間結(jié)構(gòu)形成是生物適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。2、 過(guò)程與方法通過(guò)分析討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析歸納問(wèn)題的能力。憑借概念對(duì)具體的生物學(xué)現(xiàn)象作出判斷和推理，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)群落動(dòng)態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開(kāi)發(fā)利用生物資源、保護(hù)生態(tài)平衡的重要

3、意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、 教學(xué)重點(diǎn)1) 群落的結(jié)構(gòu)特征；2) 豐富度的概念；3) 生物種群內(nèi)各物種之間的關(guān)系；4) 種群的空間特征及應(yīng)用。2、 教學(xué)難點(diǎn)1) 生物種群內(nèi)各物種之間的關(guān)系；2) 種群的空間特征及應(yīng)用。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境：多媒體教室；資源準(zhǔn)備：多媒體課件。六、教學(xué)過(guò)程精品教學(xué)教案教學(xué)教師活動(dòng)環(huán)節(jié)導(dǎo)入： 播放“非洲大草原上各動(dòng)物出現(xiàn)的視頻”群落的 提問(wèn)：視頻中出現(xiàn)了哪些生物種群？概念這些種群之間是獨(dú)立生活的嗎？導(dǎo)入：地球上的生物種群并不是獨(dú)立存在的，往往是很多生物種群共同生活在一起，于是，我們把這些在同一個(gè)時(shí)間段，聚集在一定的區(qū)域內(nèi)的各種生物種

4、群，定義為：群落該池塘中的所有動(dòng)物、植物及微生物構(gòu)成的群體便是群落。群落的講解群落的概念：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域內(nèi)各種生物種群概念及的集合。實(shí)例判從三個(gè)要點(diǎn)把握：一定的自然區(qū)域；各種生物種群的集合；種斷群間有直接或間接地關(guān)系。舉例：判斷下列實(shí)例是否屬于群落：1一個(gè)池塘中全部魚(yú)2一塊朽木上的全部木耳3一塊水田里的全部水稻、水草、魚(yú)、蝦及其它生物群落水提問(wèn)：群落水平上，我們研究的問(wèn)題又有哪些？平上研以研究池塘群落為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)歸納出群落水平研究的究的問(wèn)問(wèn)題：群落的物種組成、群落中各生物的種間關(guān)系、群落的空間題結(jié)構(gòu)和群落的演替等。群 落 的播放圖片（常綠闊葉林、常綠針葉林、落葉闊葉林、與海洋物

5、 種 組的群落圖片）成提問(wèn)：這四幅圖片中的群落有什么不同？你是如何區(qū)分他們的？區(qū)分不同群落的重要特征就是物種組成。不同的群落物種的組成是不同的播放圖片（森林群落和苔原群落）提問(wèn)：這兩幅圖中群落的物種數(shù)目相同嗎？哪個(gè)多？群落中物種數(shù)目的多少，稱為豐富度。不同的群落物種的豐富程度有差異。根據(jù)圖片和提問(wèn)，學(xué)生說(shuō)出群落豐富度變化規(guī)律。學(xué)生活動(dòng)學(xué) 生 觀看視頻進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)注意區(qū)分群落與種群的概念根據(jù)問(wèn)題與探討，思考問(wèn)題，并說(shuō)出研究群落需要研究的幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答：【根據(jù)生物種類(lèi)的不同】【不相同，森林群落的物種豐富】教學(xué)環(huán)節(jié)種間關(guān)系精品教學(xué)教案教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)提問(wèn)：從我國(guó)南方到北方，群落的豐富度

6、如何變化？學(xué)生根據(jù)生從赤道到兩極，群落的豐富度如何變化？活常識(shí)，和隨著海拔的增加，物種的豐富度怎么變化？所學(xué)內(nèi)容，隨著水深度的增加，物種的豐富度怎么變化？總結(jié)出答案總結(jié)規(guī)律： 1、一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境條件愈優(yōu)越，物種越豐富2、豐富度隨海拔高度的增加而減少3、豐富度隨水深度的增加而減少播放視頻（獵豹捕食鴕鳥(niǎo)）學(xué)生回答：提問(wèn)：視頻中你看到了什么現(xiàn)象？獵豹捕食鴕過(guò)渡：事實(shí)上生物種群間的相互聯(lián)系，使得群落形成了一個(gè)鳥(niǎo)整體，而種間關(guān)系不僅僅是捕食，還有一些其他的種間關(guān)系。帶著問(wèn)題閱讀課本72 到 73 頁(yè)內(nèi)容，并思考回答問(wèn)題。提問(wèn)：【資料一】1、【競(jìng)爭(zhēng)】1、雙小核草履蟲(chóng)和大草履蟲(chóng)之間是什么關(guān)系？2、【雙小核2

7、、為什么大草履蟲(chóng)數(shù)量減小，雙小核草履蟲(chóng)反而數(shù)量增加？草履蟲(chóng)競(jìng)爭(zhēng)【資料二】能力強(qiáng)于大3、雪兔和猞猁之間是什么關(guān)系？草履蟲(chóng)】4、雪兔和猞猁的數(shù)量變化有什么樣的規(guī)律？3、【捕食】種間關(guān)系：4、【猞猁數(shù)1、 競(jìng)爭(zhēng)：兩種或兩種以上生物相互爭(zhēng)奪資源和空間等。量上升雪特點(diǎn)：生活環(huán)境、生活習(xí)性越相近的物種間競(jìng)爭(zhēng)越激烈。兔數(shù)量下降結(jié)果：常表現(xiàn)為相互抑制，有時(shí)表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢(shì)，另一方猞猁數(shù)量處于劣勢(shì)甚至滅亡。下降雪兔數(shù)量上升 】2、 捕食：一種生物以另一種生物為食特點(diǎn)：被捕食者與捕食者相互制約雙方的數(shù)量，被捕食者不會(huì)被 (捕食者 )淘汰精品教學(xué)教案教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)被捕食者：數(shù)量多者或先增加先減少者。捕食者

8、：數(shù)量少者或后增加后減少者。3、 寄生：是指一種生物 （寄生者） 寄居在另一種生物 （寄主）的體內(nèi)或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持生活。特點(diǎn)：對(duì)寄生者有利，對(duì)寄主有害。學(xué)生根據(jù)種間關(guān)系的特點(diǎn)，畫(huà)出曲線圖例如：蛔蟲(chóng)、絳蟲(chóng)、血吸蟲(chóng)等寄生在其它動(dòng)物的體內(nèi)；虱和蚤寄生在其它動(dòng)物的體表；菟絲子寄生在豆科植物上；噬菌體寄生在細(xì)菌內(nèi)部。認(rèn)識(shí)到健康飲食的重要性4 、互利共生：兩種生物共同生活在一起，相互依賴，彼此有利 。例如認(rèn)識(shí)到人體內(nèi)腸道菌群：對(duì)于人的重要性總結(jié)說(shuō)出各種間關(guān)系對(duì)兩種物種的利弊，及特征，并舉出實(shí)例。教學(xué)環(huán)節(jié)練習(xí)鞏固精品教學(xué)教案教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)動(dòng)物種群N1、N2 的數(shù)量變化如圖所示,據(jù)圖判斷這兩

9、個(gè)種答案： B群的關(guān)系 ()A 捕食關(guān)系， N1 為捕食者， N2 為被捕食者B 捕食關(guān)系， N2 為捕食者， N1 為被捕食者C 競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系， N1 為競(jìng)爭(zhēng)中勝者， N 2 為競(jìng)爭(zhēng)失敗者D 共生關(guān)系， N 1、 N2 彼此依賴，互惠互利七、板書(shū)第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)一、群落二、群落的物種組成豐富度：群落中物種數(shù)目的多少二、種間關(guān)系1、競(jìng)爭(zhēng)2、捕食被捕食者：數(shù)量多者或先增加先減少者。捕食者：數(shù)量少者或后增加后減少者。3、寄生4、互利共生八、教學(xué)反思群落的結(jié)構(gòu)一節(jié)是生物必修三第四章第三節(jié)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)了解種群及其特征等只是，也有了不同生物是共同聚集在一起生活的嘗試，但對(duì)群落的概念仍不了解，不能形

10、成和一個(gè)完整清晰的概念和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此本節(jié)內(nèi)容是為學(xué)生了解生物群落，了解生物間關(guān)系等提供了一個(gè)途徑。同時(shí)，也為后面學(xué)習(xí)一些生物食物鏈、能量變化等精品教學(xué)教案知識(shí)做了鋪墊。本節(jié)內(nèi)容花費(fèi)了一周時(shí)間做準(zhǔn)備，下載，截取和處理視頻，制作 PPT，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在第九周周四午自習(xí)進(jìn)行了本學(xué)期第一節(jié)匯報(bào)課，現(xiàn)在總結(jié)如下：首先，課堂時(shí)間的把握仍舊不夠準(zhǔn)確。 在教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)時(shí)， 預(yù)計(jì)一節(jié)課應(yīng)當(dāng)還可以讓學(xué)生比較一下種群和群落的概念的不同之處，但由于時(shí)間關(guān)系，導(dǎo)致不得不放棄這一過(guò)程。因此，部分學(xué)生可能仍舊不能夠準(zhǔn)確分辨出種群和群落，同時(shí)，在備課的時(shí)候，是將本節(jié)課中最后一部分“群落的空間特征”計(jì)劃進(jìn)去的，但是仍舊由

11、于時(shí)間關(guān)系，導(dǎo)致只能放入下一堂課中。對(duì)于這種狀況，我進(jìn)行了反思，認(rèn)為問(wèn)題在于我在課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)候出現(xiàn)一些“說(shuō)廢話”的情況，導(dǎo)致時(shí)間被浪費(fèi)了一些，從而可能出現(xiàn)這種課堂時(shí)間不夠的情況。其次，課堂掌控能力不夠。在上課的時(shí)候，往往出現(xiàn)這樣一種情況：由于太專注于要講的內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，有些自律能力較差的學(xué)生便不會(huì)很容易分散注意力，而我卻做不到及時(shí)更正他的行為。還有，留給學(xué)生的思考時(shí)間不夠。再出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題后，我往往停頓了很快時(shí)間，就開(kāi)始點(diǎn)名回答，學(xué)生沒(méi)有被留有足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致問(wèn)題經(jīng)常答錯(cuò)甚至根本不會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易喪失自信心，甚至失去對(duì)課堂的興趣。當(dāng)然，本節(jié)課還是有可取之處的。 比如充分利用了視頻和圖片資源， 可以直觀導(dǎo)入展示課堂內(nèi)容的同時(shí)，也吸引了學(xué)生的注意力，還即興發(fā)揮，把一個(gè)常見(jiàn)普通的生物寄生現(xiàn)象現(xiàn)編成為一個(gè)小故事，生動(dòng)有趣又能通過(guò)它來(lái)說(shuō)明寄生現(xiàn)象，并說(shuō)明了寄生的特點(diǎn)。在以后的備課講課過(guò)程中， 我需要改進(jìn)的地方仍舊有很多很多。 我需要在備課上花費(fèi)更多功夫，要以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度去思考一些問(wèn)題，也許能到到更好的效果，