PBL與傳統(tǒng)相結(jié)合教學(xué)模式在人體運動學(xué)教學(xué)中的實踐研究

1、    pbl與傳統(tǒng)相結(jié)合教學(xué)模式在人體運動學(xué)教學(xué)中的實踐研究    游國鵬摘  要：本文采用獨立樣本t檢驗，隨機對比pbl、pbl與傳統(tǒng)結(jié)合和傳統(tǒng)教學(xué)法的同級本科教學(xué)班成績。實驗2班基礎(chǔ)題成績明顯高于實驗1班和對照班，實驗1班和對照班無顯著性差異;綜合題成績比較，實驗2班最高，對照班最低，實驗1班和實驗2班明顯高于對照班。pbl結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于單純使用pbl和傳統(tǒng)教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：pbl  教學(xué)模式  傳統(tǒng)教學(xué)模式：g804.62         

2、60;                   ：a                         ：2095-2813（2019）03（c）-0060-02提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)1，以杜威的實用主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的基于項目和問題的學(xué)習(xí)（problem based learning，pbl）理念2，拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重問題本

3、身解決的理念，沖破固有學(xué)科邊界，以問題為中心編制綜合性課程內(nèi)容，從而更好地達到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和獨立自主性3，在教學(xué)過程管理、能力培養(yǎng)和知識鞏固方面取得了顯著成效4，源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，迅速擴展到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、工科學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科的教學(xué)中5，但在作為康復(fù)治療學(xué)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程的人體運動學(xué)中應(yīng)用不多6。人體運動學(xué)是通過位置、速度、加速度等物理量描述和研究人體與器械位置隨時間變化的規(guī)律或在運動過程中所經(jīng)過的軌跡，是生理學(xué)、解剖學(xué)、物理學(xué)和計算機科學(xué)相交叉的學(xué)科，更適用于pbl教學(xué)模式4。針對基礎(chǔ)知識傳授和應(yīng)用性較強的實踐內(nèi)容進行傳統(tǒng)與pbl教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)或許將產(chǎn)生兩種

4、教學(xué)模式相互補充的效果。因此本研究在經(jīng)學(xué)校教學(xué)管理部門論證同意后在人體運動學(xué)課程教學(xué)中采用pbl與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，以期提高教學(xué)質(zhì)量。1  研究對象與方法1.1 研究對象選取康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)人體運動學(xué)的2016級大二學(xué)生，共3班（每班35人）為研究對象。實驗1班：pbl教學(xué)模式教學(xué)，實驗2班：pbl結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，對照班：傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。課程學(xué)時為36學(xué)時。教材均為第三版人體運動學(xué)國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十三五”規(guī)劃教材，均由同一名教師教學(xué)。1.2 實驗方法1.2.1 引入pbl模式前準(zhǔn)備組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)pbl教學(xué)模式的概念、實施過程、優(yōu)缺點等，加深學(xué)生對pb

5、l教學(xué)模式的了解5。欲較好達到pbl教學(xué)效果，教師在準(zhǔn)備階段應(yīng)編好可促使學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念和原理中的挑戰(zhàn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)自主搜集與分析資料尋找解決方案，設(shè)計pbl學(xué)習(xí)組織和評價，并以自己的合作與教學(xué)熱情對教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。1.2.2 pbl教學(xué)實施（1）學(xué)生自由組合成610人小組，并確定組長;（2）教師課前提出pbl教學(xué)問題;（3）學(xué)生利用教材、圖書館、本校及校際合作數(shù)據(jù)庫收集資料，分組學(xué)習(xí);（4）組長匯報;（5）教師進行學(xué)習(xí)評價。1.2.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式實施教師根據(jù)教學(xué)大綱利用多媒體系統(tǒng)講解教材基本知識，結(jié)合康復(fù)實踐案例加深學(xué)生對教材知識理解，加強學(xué)生分析問題，聯(lián)系實際的能力。課后提出問

6、題，督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，在下次課堂匯報，教師進行評價。1.2.4 教學(xué)效果評價完成培養(yǎng)計劃規(guī)定教學(xué)時數(shù)后，期末3個班級采用相同試卷進行課程考試，試卷分基礎(chǔ)題和綜合題。通過獨立樣本t檢驗進行不同教學(xué)模式教學(xué)效果比較，顯著水平為p<0.05。2  研究結(jié)果基礎(chǔ)題成績比較，實驗2班顯著高于實驗1班和對照組（p<0.05），實驗1班和對照班無顯著性差異;綜合題成績比較，實驗2班最高，對照班最低，實驗1班和實驗2班顯著高于對照班（p<0.05），實驗1班和實驗2班間無顯著性差異（表1）。3  討論人體運動學(xué)課程較多涉及通過各物理量表述組成人體各組織、器官的生物力學(xué)性質(zhì)

7、，以及這些組織、器官和系統(tǒng)的空間位置及生物力學(xué)性質(zhì)在人體運動過程中的變化，涉及許多臨床康復(fù)實踐中的案例分析，在學(xué)生中存在一種人體運動學(xué)和運動生物力學(xué)較難學(xué)的固有思想，學(xué)生普遍有畏懼心理，學(xué)習(xí)熱情和成績不高。傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于進一步提高學(xué)生的主動性和積極性，而pbl教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，獨立思考問題，發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。但教學(xué)效果也不是如國外研究者所述那么理想，pbl教學(xué)模式目前缺乏適合其教學(xué)模式的教材，較少使用記憶，學(xué)生在搜集資料、分組討論環(huán)節(jié)耗時較多，鑒于當(dāng)前人體運動學(xué)課堂學(xué)時僅36個，在實施pbl教學(xué)模式的同時結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，可彌補其不足，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重對

8、理論知識的理解與記憶的特點。因此本研究對比接受不同教學(xué)模式學(xué)生的基礎(chǔ)題與綜合題成績來評價pbl教學(xué)模式在人體運動學(xué)教學(xué)效果，結(jié)果顯示單純采用pbl教學(xué)模式對基礎(chǔ)題成績無幫助，而接受pbl和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合教學(xué)模式的學(xué)生基礎(chǔ)題和綜合題成績均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這就顯現(xiàn)了pbl教學(xué)模式利于學(xué)生分析與解決問題能力，不利于理論知識記憶的特點，前人研究基本一致。4  結(jié)語pbl與傳統(tǒng)相結(jié)合教學(xué)模式發(fā)揮pbl教學(xué)模式善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和獨立自主性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和獲取、運用和解決問題能力，且彌補pbl教學(xué)模式缺乏適合其教學(xué)模式的教材，不利于基礎(chǔ)理論知識記憶的缺點，在康復(fù)治療學(xué)人體運動學(xué)本科教學(xué)中教學(xué)效果明顯優(yōu)于單純使用pbl或傳統(tǒng)教學(xué)模式。參考文獻1 楊曉龍，馬雷，梁立新.普通高等體育課程實施pbl教學(xué)模式的探索與實踐j.天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，32（2）：108-110.2 劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)（pbl）模式研究j.外國教育研究，2002，29（11）：18-22.3 張曉良，劉必成.在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用pbl教學(xué)法j.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2006，8（1）：62-64.4 杜翔云，anettekolmos，jetteegelundholgaard.pbl：大學(xué)課程的改革與創(chuàng)