試論語(yǔ)文教學(xué)在課堂中的作用

1、試論語(yǔ)文教學(xué)在課堂中的作用東風(fēng)中學(xué) 李光友語(yǔ)文教學(xué)，就其狹義而論，就是教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄螏椭?和引導(dǎo)學(xué)生,從理解和掌握漢語(yǔ)字、詞的意義及其用法入手，能夠運(yùn)用 字、詞組成句子，從而用句子組成表情達(dá)意的文章的循序漸進(jìn)的過(guò)程。 世紀(jì)之交開(kāi)始的國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制 定，不但要求學(xué)生具有識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交 際能力，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要珍惜、愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心 和求知欲，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，要重視全面提高 學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求語(yǔ)文教師自己首先必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀 念，更加關(guān)注學(xué)生的心理需要，探索新的、體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)方

2、式。漢語(yǔ)是一種非常美麗而又紛繁多變的語(yǔ)言，但在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程 中又不是無(wú)規(guī)律可循的。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)明顯的由簡(jiǎn)而繁、由少至多的積累過(guò)程，教師 和學(xué)生首先面對(duì)的是字、詞基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，能否打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，是決定 學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中能否蓋起一座堅(jiān)固、挺拔的語(yǔ)言大廈的首要問(wèn) 題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，由于忽視了孩子的興趣取向，脫離具體的、符合 孩子心理發(fā)展需要的語(yǔ)言實(shí)踐，單一強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的思 維框定在大綱要求的知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)，大大壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng) 性，致使語(yǔ)言的魅力在學(xué)生眼中得不到充分展現(xiàn)，最終的結(jié)果是學(xué)習(xí) 過(guò)程機(jī)械化，學(xué)習(xí)效率降低,語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得不到根本的實(shí)現(xiàn)。目前, 在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

3、普遍存在一個(gè)問(wèn)題：由于小學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)掌 握不牢固，良好的語(yǔ)言習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，不少學(xué)生在作文中錯(cuò)別字連篇, 對(duì)使用的詞語(yǔ)未完全消化，因此有時(shí)與其要表達(dá)的意思相去甚遠(yuǎn)。最 令人擔(dān)憂的是，學(xué)生所掌握的語(yǔ)言非常貧乏，尤其是在應(yīng)用時(shí)語(yǔ)句枯 燥，缺乏情感的注入和情境的創(chuàng)造。這是中學(xué)語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)進(jìn) 度中首先要解決的難題，在具體的課堂互動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，若從提高學(xué) 生的興趣、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)比較、鑒別、綜合，鼓勵(lì) 學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造語(yǔ)言情境，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)巧妙、靈活地結(jié) 合在一起，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不但能取得預(yù)想教學(xué) 效果，而且在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)

4、習(xí) 習(xí)慣，一以貫之，良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成亦將水到渠成。句子是漢語(yǔ)中描述事物、表情達(dá)意、闡發(fā)觀點(diǎn)的基本單位，相對(duì) 于學(xué)生眼中長(zhǎng)篇大論的作文而言，“習(xí)句”在減輕學(xué)生心理壓力的同 時(shí)，也能起到較好的練習(xí)語(yǔ)言的作用，而且句子或句群更能將漢語(yǔ)的 魅力所在集中體現(xiàn)。因此，在面對(duì)學(xué)生望而生畏的易混易錯(cuò)字、生字 和難字（詞）時(shí)，教師可將學(xué)生經(jīng)常碰到的問(wèn)題集中起來(lái)，重點(diǎn)分析各 自的特點(diǎn)及用法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“習(xí)句”來(lái)體驗(yàn)具體字詞的運(yùn)用語(yǔ)境。 下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從形近字、同音字、多音多義字及 課文中典型的生字、詞語(yǔ)這幾個(gè)方面來(lái)分析字詞情境教學(xué)的具體操作, 供廣大中小學(xué)師生參考和指正。（一）、形近字形近字通

5、常是一些外形相近的形聲字，在多個(gè)形近 字中，通常是在一個(gè)固定不變的字根基礎(chǔ)上，變換其合成部分來(lái)組成 表達(dá)不同含義的字。由于外形上相似，加之學(xué)生在初學(xué)時(shí)即因囹吞棗， 對(duì)字詞的具體含義并未完全理解，因此在一個(gè)特定的語(yǔ)境中經(jīng)常是跟 著感覺(jué)走,對(duì)應(yīng)該用哪個(gè)字舉棋不定。第一組：饅、搜、嗖、瘦、習(xí)句 一：西北風(fēng)夾著鵝毛般的雪片嗖嗖地刮著，幾個(gè)日本鬼子闖進(jìn)李大 爺家搜查受傷的新四軍，結(jié)果令他們非常失望，破舊的屋里只有一 個(gè)-瘦削的老頭，鍋臺(tái)上還放著一碗散發(fā)著饅味的剩飯。習(xí)句二: 這兩個(gè)淘氣的男孩子眼珠一轉(zhuǎn)，就會(huì)生出一個(gè)饅點(diǎn)子來(lái)，這不，他倆 又躲在鄰居家的墻根下，搜腸刮肚地算計(jì)著怎樣才能摘到院子里的 蘋(píng)果而不

6、被鄰居發(fā)現(xiàn)呢！第二組：噪、躁、燥、澡、操、臊習(xí)句一：七 月里驕陽(yáng)似火，整個(gè)大地像座燒透的磚窯，燥熱難堪，知了在樹(shù)上制 造著夏天最無(wú)可奈何的噪音。操場(chǎng)上,新入伍的戰(zhàn)士們正在練習(xí)軍 體拳，汗水將軍裝完全濕透，散發(fā)出一股汗臊味。灼熱令他們心情不 禁有些急躁，真希望解散后能舒舒服服洗個(gè)澡。習(xí)句二：第一次來(lái) 到北京，身邊都是和村里穿著、說(shuō)話不同的人，操著蹩腳普通話，還 沒(méi)開(kāi)口，臉就臊得通紅了。身處這個(gè)他夢(mèng)寐已久的花花世界,美好的 未來(lái)圖景又使他的內(nèi)心躁動(dòng)不已。（二）、同音字同音字指的是字形不同而讀音相同的字，在漢語(yǔ)中 同一讀音的字很多，這里主要是指常用同音字。同音字間或字形差別 較大，或差別非常小，如果

7、不加以仔細(xì)鑒別，學(xué)生也容易在應(yīng)用時(shí)把握 不準(zhǔn)。下面重點(diǎn)介紹的是外形相近的同音字。第一組：唐、塘、搪、 糖習(xí)句一：動(dòng)畫(huà)片正在播放著小朋友們喜歡看的米老鼠和唐老鴨， 屏幕上是一群小鴨子在池塘里嬉戲，中間的唐老鴨正在舉著一 搪 瓷盤子的糖果來(lái)招待這些讒嘴的小家伙兒們。習(xí)句二：這場(chǎng)會(huì)見(jiàn)安 排得非常唐突，因此他回答對(duì)方的問(wèn)題時(shí)態(tài)度模糊，使對(duì)方感覺(jué)好像 是在搪塞自己。第二組：暮、幕、墓、慕習(xí)句一：夕陽(yáng)西垂暮色蒼 茫，夜幕徐徐降臨，山村籠罩在一片寂靜中，山腳下一排墳?zāi)怪邪?息的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的烈士，他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)這個(gè)重要的軍事要塞 而犧牲了年輕的生命，他們的英雄壯舉讓后世人永遠(yuǎn)仰慕。習(xí)句二: 已是垂暮之年

8、的他，靠在搖椅上，看著電視銀幕上播放的青春偶像劇，回想起自己年輕時(shí)所經(jīng)受的苦難，不禁感嘆現(xiàn)在的年輕人真是讓 人羨慕。(三) 、多音多義字相對(duì)于前面所提到的形近字和同音字而言,多音多義字只是在某一個(gè)特定字的讀音和字義方面存在變化，而且其 讀音的變化是有限的。在全部了解某一特定多音字的幾個(gè)讀音后，可 以在此基礎(chǔ)上根據(jù)其讀音來(lái)摸索不同語(yǔ)言環(huán)境下的構(gòu)詞搭配規(guī)律。1 調(diào)(di a o ti a o)習(xí)句一：只有注重調(diào)查研究的民事干部才能合理地調(diào)解民事糾紛。習(xí)句二：演出開(kāi)始前，二胡演奏家調(diào)好胡弦, 確保音調(diào)準(zhǔn)確。習(xí)句三：得利于今年的風(fēng)調(diào)雨順,加之鄉(xiāng) 里從外村抽調(diào)了幾臺(tái)收割機(jī),趕在雨季前農(nóng)民就把豐收的莊稼請(qǐng)

9、 進(jìn)了糧倉(cāng)。2冠(guan guan)習(xí)句一：由于裁判的黑哨，這次足球比 賽的冠軍是實(shí)力差的一方，場(chǎng)外的球迷氣得簡(jiǎn)直是怒發(fā)沖冠。 習(xí)句二：這位部門負(fù)責(zé)人針對(duì)員工們今后的待遇問(wèn)題說(shuō) 得冠冕堂皇，但根本就沒(méi)有具體的、實(shí)質(zhì)性的措施，背地里他 被員工們冠以"空手道主”的外號(hào)。3.差(ch a ch a i c i ch a)：-出差回來(lái)的爸爸說(shuō)：“現(xiàn)在城鄉(xiāng)物質(zhì)生活差距不大了， 只是在精神生活方面，農(nóng)村還顯得較差一些，但目前從整體上看我國(guó) 人民的生活水平還是發(fā)展不均勻的，即使在城市里，居民的生活水平 也是參差不齊4參(can con sh c n) ： 參軍來(lái)到東北邊 境，第一次見(jiàn)到農(nóng)民種植人

10、參的場(chǎng)景，他頗感新奇，而且這里面學(xué) 問(wèn)多著呢,別看都是人參，其品種、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值可是參差不齊的。5. 教(jiao jiao):自從踏上講臺(tái)的那一刻起，他就深深領(lǐng)悟了 教書(shū) 育人使命的重大，當(dāng)年自己的老師也是在講臺(tái)上教誨同學(xué)們要樹(shù) 立遠(yuǎn)大的人生理想。6嚼(ji a o ju e )：戴著馬嚼子的老馬站 在槽前慢慢地咀嚼著草料。(四) 課文中的重點(diǎn)字詞，雖然中學(xué)階段生字的學(xué)習(xí)和積累不是 主要教學(xué)任務(wù)，但課文中的重點(diǎn)字詞囿于文中因此，教師除了要求學(xué)生理解重點(diǎn)字詞的特定應(yīng)用外，還應(yīng)鼓勵(lì) 學(xué)生全面地掌握重點(diǎn)字詞的用法。如果說(shuō)前面形近字、同音字和多音 多義字的比較鑒別是初級(jí)的、單向的，課文中典型字詞的綜合練

11、習(xí)則 是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的全面提高。下面列舉的兩個(gè)“習(xí)句”分別挑 選了中學(xué)語(yǔ)文課本中第二次考試和干涸的眼睛里的重點(diǎn)字詞。 習(xí)句一:聰穎、黯然、稟賦、挑剔、教誨、苛刻、充溢、困惑、頷首(第 二次考試)敬愛(ài)的老師，我曾經(jīng)對(duì)您課堂上的苛刻要求非 常困惑不解，暗地里甚至還覺(jué)得您的某些做法簡(jiǎn)直有些挑剔。 當(dāng)我以優(yōu)異的成績(jī)考上了重點(diǎn)大學(xué)后才理解了您付出的一片苦心，再 好的稟賦如果沒(méi)有老師的正確引導(dǎo)和嚴(yán)格要求，也不會(huì)很好地吸 收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。曾經(jīng)，在評(píng)價(jià)我第一篇幼稚的作文時(shí)，您褒獎(jiǎng)的於頁(yè)首 給了我多少鼓勵(lì)！您的每一次諄諄教誨都深深地刻在我的心里, 您的慈母般的關(guān)愛(ài)讓我曾黯然神傷的心又重新振作起來(lái)。老師，您因

12、日夜操勞而布滿血絲的眼睛充溢著多少對(duì)學(xué)生的 愛(ài)，您的悉心指導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生的心里都豁亮、聰穎起來(lái)，而學(xué)生 以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)時(shí)，您除了臉上會(huì)心的微笑，心里又在為下一個(gè)新 學(xué)年做打算了。習(xí)句二：忐忑不安、無(wú)動(dòng)于衷、破天荒、萬(wàn)無(wú)一失、 奄奄一息、窮苦潦倒、酷似、完好無(wú)恙（干涸的眼睛）吱聲刺耳的急剎車，引來(lái)好幾個(gè)圍觀的群眾，汽車前，直挺挺地倒下一個(gè)人, 前來(lái)圍觀的人們個(gè)個(gè)忐忑不安，不愛(ài)看熱鬧的李二嫂，今天 也破天荒地?cái)D進(jìn)人群，因?yàn)椴荒芡耆辞宄?，她覺(jué)得血泊 中奄奄一 息的人酷似自己的丈夫。向來(lái)對(duì)任何事 都無(wú)動(dòng)于衷的她，不禁悲痛欲絕，以后的日子可怎么過(guò)呀？沒(méi) 了他就等于房子拆了大梁，家里的日子還不得窮苦潦

13、倒呀！ 正傷心地哭著，干活兒回來(lái)的丈夫也來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，站在二嫂的身旁，看著 丈夫完好無(wú)恙，二嫂明白了這原來(lái)是一場(chǎng)虛驚。好人一生平 安。司機(jī)同志們呀，千萬(wàn)別喝酒，開(kāi)慢車才是保障交通安 全萬(wàn)無(wú)一 失的良藥呀。以上關(guān)于形近字、同音字、多音多義字和課文中的重點(diǎn)字詞的幾 組“習(xí)句”，全部源于學(xué)生的課外練習(xí)，是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的延伸和細(xì) 化。從中可以看出學(xué)生內(nèi)心世界是多么豐富多彩，同一組字詞，不同的 學(xué)生會(huì)有不同的組合、不同的描述、不同的情感表達(dá)。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué) 生對(duì)字詞深化理解、拓展創(chuàng)造空間，并不等于教師完全放手。沒(méi)有目 的、沒(méi)有引導(dǎo)達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，因此需要教師在具體的課堂設(shè) 計(jì)中要有所側(cè)重，有所選擇。筆

14、者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)出以下幾 點(diǎn)參考意見(jiàn)：第一，教師要根據(jù)課堂需要和學(xué)生具體情況靈活調(diào)整字詞教學(xué) 難度。在給定練習(xí)內(nèi)容上，教師要精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)甄選。所給出的一組 字（詞）首先要有一定難度，字詞之間又要有可比性，習(xí)句中所給出的 字詞太簡(jiǎn)單，就大大降低了學(xué)生比較、鑒別的必要性，如果太多、太難 則會(huì)給學(xué)生造成較大的心理壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生為了在句中使用某個(gè) 詞而牽強(qiáng)附會(huì)，所起作用將會(huì)適得其反。當(dāng)然，字詞的難易度可以隨著 教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成而靈活掌握。第二，要在比較、鑒別上下功夫。中國(guó)漢字豐富而又復(fù)雜，不同的 字詞，或同一字詞的音、形、義、用（法）等方面的差別往往非常細(xì)微, 極易被忽視,也不

15、太好掌握。因此，在進(jìn)行字詞情境教學(xué)的過(guò)程中中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)論文，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)字詞的細(xì)微差別加以比 較、鑒別，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、識(shí)別字詞在音、形、義、用（法）等上的區(qū) 別，從而準(zhǔn)確、有效、全面地掌握字詞的音、形、義、用（法）。在這 一點(diǎn)上，最忌諱的是粗心大意，眉毛胡子一把抓，這樣，最終不利于學(xué) 生的字詞學(xué)習(xí)。第三,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在“習(xí)句”的體裁、風(fēng)格上做大膽的嘗試, 鼓勵(lì)學(xué)生拓展想象空間，引導(dǎo)學(xué)生在具體的“習(xí)句”中用心感受漢語(yǔ) 的豐富性和獨(dú)特魅力，通過(guò)語(yǔ)言的親身實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情 操。第四，在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)在學(xué)生掌握字詞基本用法的前提下, 鼓勵(lì)學(xué)生挖掘漢語(yǔ)的比喻義、引申義等，并

16、能恰當(dāng)、自如地使用字詞 的比喻義和引申義，這是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的更髙層次要求，也是學(xué)生 可以體悟漢語(yǔ)博大精深的所在。第五，在字詞的比較、鑒別和綜合運(yùn)用中，應(yīng)注意趣味性和科學(xué)性 的統(tǒng)一。在不違反科學(xué)性的前提下，力求做到生動(dòng)有趣、情景交融, 或者具有一定的故事情節(jié)，這樣，學(xué)生便會(huì)學(xué)得興趣盎然，也記得較 快、較深。最后，要在綜合上多下力氣，在比較、鑒別和綜合的過(guò)程 中，鼓勵(lì)學(xué)生自己積極尋找、總結(jié)字詞的差異和規(guī)律。經(jīng)驗(yàn)證明，“在 游泳中學(xué)游泳”是一種比較有效的教學(xué)方式，可以說(shuō)，學(xué)生的主體性發(fā) 揮得如何,往往直接并最終決定著字詞乃至語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。無(wú)邊的海洋，深入進(jìn)去，就會(huì)有取之不盡用之不竭的財(cái)富，就

17、會(huì)從 中體驗(yàn)到無(wú)限的快樂(lè)。教師的職業(yè)神圣而光榮，只有不會(huì)教的老師, 沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不要因?qū)W生記不住字詞的 音、形、義、用（法）等而抱怨學(xué)生遲鈍。但是，作為中學(xué)語(yǔ)文教師, 我們應(yīng)該意識(shí)到，當(dāng)前仍相當(dāng)流行的讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)字詞的做法，不 但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生增添了無(wú)盡的煩惱，而且也是語(yǔ)文教學(xué) 效果不如人意的罪魁禍?zhǔn)住p輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高青少年的素質(zhì), 是當(dāng)前新一輪課程改革追求的目標(biāo)。無(wú)疑，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要廣大中 小學(xué)教師去作持久的、嘔心瀝血的探索。筆者認(rèn)為，本文所倡導(dǎo)和展 示的這種集知識(shí)教學(xué)、思想教育和能力培養(yǎng)為一體的字詞教學(xué)方法, 對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革顯然是富有建設(shè)意義的。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)“藝 無(wú)止境”，筆者將在今后的語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)探索，