跨校主題研修：城鄉(xiāng)學(xué)校文化融合的有效載體--錢瀾論文

1、跨校主題研修：城鄉(xiāng)學(xué)校文化融合的有效載體太倉市實驗小學(xué) 錢瀾【摘要】城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校托管農(nóng)村相對薄弱學(xué)校，是促進城鄉(xiāng)教育高位均衡的一個 有效途徑，本文從文化融合的角度，介紹了一種促進農(nóng)村學(xué)校教師快速發(fā)展的五 環(huán)式跨校主題研修方式，確立主題、理論先行、現(xiàn)場上課、專家引領(lǐng)、后續(xù)跟進 這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，具有一定的普適意義?！娟P(guān)鍵字】文化融合五環(huán)式校主題研修導(dǎo)言2007年秋，太倉市實驗小學(xué)受市教育局委托，托管地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)一隅的九曲小 學(xué)，翌年再受委托，托管沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué)。托管期間，筆者作為此項工程的直接 責(zé)任人，與我的研究團隊幾乎每周都要到被托管的農(nóng)村學(xué)校調(diào)研、聽課、評課、 做專題講座，深入研究農(nóng)村學(xué)?？焖?/p>

2、提升的有效策略。2008年8月，“城區(qū)優(yōu)質(zhì) 學(xué)校托管農(nóng)村相對薄弱學(xué)校”的區(qū)域教育高位均衡發(fā)展策略以全國教育科學(xué)“十 一五”規(guī)劃教育部立項課題文化融合視野屮學(xué)校共同體建設(shè)個案研究的形式 不斷深化，在對農(nóng)村學(xué)校教師研修狀態(tài)及城鄉(xiāng)教師互動教研進行深入分析和研究 的基礎(chǔ)上，找到了一種促進城鄉(xiāng)學(xué)校文化融合的有效載體一一跨校主題研修活 動。現(xiàn)把我們研修的過程和體會呈現(xiàn)出來，希望能夠給予想在促進城鄉(xiāng)教育均衡 發(fā)展方面有所作為的教育同仁有所幫助和啟發(fā)。一、城鄉(xiāng)教師研修文化的差異性分析早前，我也曾隨市督導(dǎo)室的同志到過許多農(nóng)村學(xué)校督導(dǎo)檢查，對農(nóng)村學(xué)校 老師在教學(xué)理念、教學(xué)水平、科研能力方面的薄弱也有一定的了解，但

3、這種認(rèn)識 并不深入，可以說僅僅是一種感性層面的主觀判斷。托管九曲小學(xué)，讓我們有了全面而深入了解農(nóng)村學(xué)校的機會，通過師生問 卷調(diào)查、課堂觀察及教師發(fā)展的個案比較等研究，發(fā)現(xiàn)兩校教師在研修文化上存 在比較大的差異：對于農(nóng)村學(xué)校（九曲小學(xué)）來說，雖然新課程改革已近八年（指2007年時）, 但這股春風(fēng)并沒有從本質(zhì)上喚醒廣大農(nóng)村教師，他們一方面地域限制，另一方面 乂缺乏骨干的引領(lǐng)，因此教改成效的局限性i-分明顯。他們的教研活動也主要以 “讀讀教育雜志學(xué)理論”、“輪流指派教師聽評課”、“傳達上級文件完成任務(wù)” 的初級形式，老師們大都沒有形成基本的研修意識，學(xué)校也沒有整體建構(gòu)研修的 框架。市實驗小學(xué)的老師們

4、則早已經(jīng)歷了 “走進新課程”、“實踐新課程”、“深化新 課程”這樣一個不斷學(xué)習(xí)穩(wěn)步提升的發(fā)展過程，每一位教師都能在這個過程屮得 到鍛煉和發(fā)展，教師的研究意識得到喚醒，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)校組織和開展 的主題爭鳴、一課人人上、走班上課、學(xué)術(shù)沙龍和學(xué)術(shù)論壇等多形式、多層次的 校本研修形式，也多次作為樣本為太倉教育提供學(xué)習(xí)觀摩的現(xiàn)場。從上述城鄉(xiāng)學(xué)校校本教研方式的不同，我們可以清晰地看到城鄉(xiāng)教師研修文 化上的差異，這種差異是對新課程改革價值和責(zé)任認(rèn)識的差異，是研修意識和能 力上的差異，也是城鄉(xiāng)教師專業(yè)水平發(fā)展的差異，這種差異也直接導(dǎo)致了城鄉(xiāng)學(xué) 校在教育教學(xué)質(zhì)量上的較大差距。二、跨校主題研修的操作模式和

5、關(guān)鍵環(huán)節(jié)課題組面對縮小城鄉(xiāng)差異的需求、面對實驗小學(xué)研修能力再提升的訴求、 而對教育行政部門要求校校構(gòu)建研修制度的召喚，在送課下鄉(xiāng)、開放課堂、課程 資源共享的基礎(chǔ)上，尋找到了-條城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展的雙贏之路一一五環(huán)式跨校 主題研修活動。我們根據(jù)系統(tǒng)論原理、組織管理理論和管理基本職能的創(chuàng)新與維系的關(guān)系, 創(chuàng)生的五環(huán)式跨校主題研修主要包括以下五個環(huán)節(jié)：確立主題、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場 上課、專家引領(lǐng)、后續(xù)跟進。五個環(huán)節(jié)形成一個有機統(tǒng)一的整體，且每個環(huán)節(jié)都 有其獨特的作用。（-）研修主題：選準(zhǔn)選好跨校研修的主題確定十分重要。學(xué)期初，城鄉(xiāng)學(xué)校在主題確立上應(yīng)該做一 次深入的探討，各校分管教學(xué)的校長、教導(dǎo)主任必須進行

6、面對面交流，要廣泛聽 取各教研組的意見，同時兼顧上級教研部門的要求，重視學(xué)科年段之間的銜接性 和系統(tǒng)性。每一個學(xué)期確立一個大主題，圍繞這一主題，不同的教科研組再明確 各自研究的分主題，分主題選擇必須切口小、易操作，能適合大部分教師的研究 水平。例如，2009學(xué)年，城鄉(xiāng)學(xué)校共同確立的研修主題是“讓兒童成為自主學(xué) 習(xí)的主人”，分主題各個教研組有所不同，比較好的主題：語文組的“不見自我 教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變”、“小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究”，數(shù)學(xué)組的 “小組合作學(xué)習(xí)有效性探究”、“自主梳理、自主建構(gòu)”、“在操作中學(xué)會思考”， 英語組的“分層教學(xué)的策略研究”和“語篇教學(xué)的整體性研究”、信息技術(shù)綜合

7、組的“跨校在線集體備課模式的研究”、美術(shù)組的“小學(xué)生審美意識初探”等， 都是切合實際、成效顯著的研修主題。（二）理論學(xué)習(xí)：不可或缺研修主題確定以后，必須提前通知到城鄉(xiāng)學(xué)校對應(yīng)的教研組中的每一位老 師，讓老師們圍繞主題尋找相關(guān)資料進行理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時可以思考選的主題是 否已有成功經(jīng)驗可資借鑒，是否已有專家學(xué)者詳細(xì)論述，是否尋找到教師實踐新 課程的理論依據(jù)。理論學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)實踐，可以減少研修時的盲目性，防止大家 在低水平上迂回。理論先行，可以增加活動的學(xué)術(shù)性和研究的品質(zhì)。（三）現(xiàn)場研修：凸顯上課現(xiàn)場研修是整個活動中最牛動有效的環(huán)節(jié)。在前期主題確立、理論學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)上，活動小組圍繞主題甄選課例，每一

8、位參與活動的老師都備好課參與研究, 人人參與的研究才能充分體現(xiàn)平等的話語權(quán)。城鄉(xiāng)學(xué)校教師聯(lián)合教研現(xiàn)場活動通 常需要三節(jié)課的時間，第一課課前集體備課，當(dāng)場抽簽，隨機確定上課教師；第 二課執(zhí)行集體備課教案，抽到簽的教師當(dāng)場深入課堂上課，其余三校同年級同學(xué) 科的教師觀課；第三課，人人發(fā)言，評課反思，提出改進策略。整個過程要求參 與的老師高度融入，大腦高速運轉(zhuǎn)。每一位參與活動的老師，都能在這樣一次活 動中鍛煉其把握教材、駕馭課堂的能力，也是一次鍛造教學(xué)機智的極好機會。（四）專家引領(lǐng)：活動升華在活動中我們強調(diào)要有專家的引領(lǐng)，有專家的引領(lǐng)，我們才會克服“蘿卜炒 蘿卜的尷尬”。活動時，除了邀請省市教科院專家

9、、特級教師、教研員等，更多 需要充分發(fā)揮省實驗小學(xué)本校的學(xué)科教改帶頭人的作用，這一方面是因為我們的 跨校研修活動密度高，活動頻，覆蓋面廣；另一方面，這個平臺正是充分發(fā)揮“草 根”專家的示范引領(lǐng)作用，木土“草根”專家的各方面能力也會得到鍛煉，各項 素質(zhì)均能得以提高。（五）后續(xù)跟進：拓展實效跨校研修的現(xiàn)場活動并不是一次終結(jié)，而是另一次更長效的開始。當(dāng)每一位 參與研修的老師回到自己的課堂，都將繼續(xù)圍繞核心主題開展實踐探索。因為只 有讓每個教師上出好課，才能讓每個學(xué)生享受真正的優(yōu)質(zhì)教育。教師后續(xù)行為的 不斷跟進是我們跨校主題研修活動追求的理想目標(biāo)。后續(xù)的行為跟進是教師教書 育人的自覺性的體現(xiàn)。只有當(dāng)老

10、師有意識自我否定，自我改變，自我超越的時候, 我們的新課程改革才能獲得真正的成功。要保證以上五個環(huán)節(jié)落實就必須做好相關(guān)的組織工作。跨校主題研修活動的 具體組織者是三校的教研組長，-般由活動承辦學(xué)校教研組長擔(dān)任主持人和組織 者?？缧Ｖ黝}研修的活動組織遠比一所學(xué)校單獨搞教研活動復(fù)雜：如何協(xié)調(diào)與溝 通保證城鄉(xiāng)教師準(zhǔn)時出席，如何充分利用半天研修時間，如何讓來自不同學(xué)校的 每一位老師都能圍繞主題進行思考，組織者都必須事前進行認(rèn)真?zhèn)湔n。有了組織 者對研修主題的充分理解，有了組織者對研修問題的精心設(shè)計，還有對參與活動 對象準(zhǔn)確細(xì)致的分析，才能在活動現(xiàn)場對組內(nèi)教師適時點撥，充分顯示其h常教 學(xué)水平和工作能力。

11、同時，城鄉(xiāng)學(xué)校教導(dǎo)主任必須做好幕后組織工作，在確立活動主題上進行集 體討論、整體建構(gòu)、統(tǒng)一思想；在實施時間上進行合理安排，保證活動的頻度和 可行性；在實施環(huán)節(jié)上做到計劃先行，溝通到位，確保每個教師參與；在組長無 法調(diào)控時給予及時幫助，適時補位，暗中點撥?；顒雍筮€要及時評價，組織反思, 促進發(fā)展。三、跨校主題研修的成效與價值城鄉(xiāng)學(xué)校間的五環(huán)式跨校主題研修，在太倉市實驗小學(xué)和被托管的兩所農(nóng) 村學(xué)校（九曲、直塘小學(xué)）試行兩年來，自下而上，人人參與的草根化工作方式, 讓城鄉(xiāng)學(xué)校的每一個教師都有了體驗性學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們中的每一 位老師都有過如饑似渴的學(xué)習(xí)歷程，也經(jīng)歷過抽簽上課時的驚心動魄，活

12、動過程 中不斷地涌現(xiàn)上課、評課、反思階段的那一幕幕精彩。這種跨校主題研修方式被 當(dāng)?shù)匦姓块T和業(yè)務(wù)部門高度認(rèn)可，在全市教導(dǎo)主任會議上做了現(xiàn)場展示，充分 地體現(xiàn)了這一跨校研修模式的可行性和普適性，有著極其重要的研究價值和示范 效應(yīng)。首先，城鄉(xiāng)學(xué)校間的五環(huán)式跨校主題研修成效顯著。在市教冇督導(dǎo)和校長交 流調(diào)研中顯示，被托管的兩所農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量飛速提升，從原來的全市最后一 個板塊躍居農(nóng)村學(xué)校第一板塊，也大大縮小了和城區(qū)學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量上的巨大差 距。這種研修方式的施行，述有效促進了農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化程度的提高，新課 程理念已經(jīng)開始根植于農(nóng)村教師的心屮，在交流中，老師時不時會說到各種教學(xué) 流派，說到自主

13、、合作、探究等話題；教學(xué)方式在悄然變化，現(xiàn)在教育信息技術(shù) 開始運用了，課堂開放了，課堂的學(xué)習(xí)氣氛濃了； 一大批愛崗敬業(yè)的農(nóng)村教師出 現(xiàn)了，開始有了農(nóng)村本土的市級以上骨干教師。其次，新成員的加入給活動帶來新鮮感。新的信息源刺激了新的學(xué)習(xí)興趣和 思考動力，人員的異質(zhì)性強，所以活動更加出彩，業(yè)務(wù)相對強勢的城區(qū)教師更加 自信和積極，大批“能說、能做、能寫”科研型教師脫穎而出，城區(qū)學(xué)校并沒有 因為帶動農(nóng)村學(xué)校發(fā)展而影響了自身發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量反而更上一個臺階。第三，這種研修方式促使城鄉(xiāng)學(xué)校文化的高度融合。文化融合視野中的城鄉(xiāng) 學(xué)校共同體，已經(jīng)從言語融合、行為融合走向主流文化的形成。文化融合的本質(zhì) 是人與人的融合，體現(xiàn)在日常言語、行為方式、思維模式、精神追求諸多方面。 文化的多元化是一個地方或者一個組織不斷完善不斷進步的標(biāo)志，多元文化的融 合豐富了學(xué)校文化的內(nèi)涵，使學(xué)校文化繁榮成為推動學(xué)校發(fā)展的原動力。城鄉(xiāng)跨校研修活動，以課堂和學(xué)生為紐帶，讓城鄉(xiāng)兩地教師有了廣泛的交流 和對話的機會，城鄉(xiāng)老師有了共同的發(fā)展愿景和共同的話語系統(tǒng)，言語和行為中 相同元素的增加正潛移默化地影響著一群人思維方式的變化，并帶來價值追求和 精神體驗的飛躍。城鄉(xiāng)老師在人格上是平等的，同時，