讓學生形成物理概念,掌握物理規(guī)律

1、如何讓學生形成物理概念，掌握物理規(guī)律在高中物理的學習中，物理概念以及物理規(guī)律是基礎知識中最重要的內容。我們都知道，學習任何物理知識前，都要先講解物理概念和揭示物理規(guī)律。物理概念是從物理現(xiàn)象中抽象出來的,是整個物理學知識體系的基礎,學習物理的首要問題就是要弄清物理學中的基本概念和掌握物理規(guī)律。學生如果不能掌握物理概念和物理規(guī)律，將直接關系到學生對物理學科學習的結果。可見，在教學中，如何幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。要使學生形成概念，進而掌握規(guī)律，不是簡單地、被動地從教科書上或者從教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，這需要學生頭腦深處發(fā)生一系列的、極其深刻的

2、、極其復雜的心理變化過程。在教學中我們要突出學生的主體地位,根據學生的已有知識和能力,引導學生主動參與教學過程,讓他們充分體驗知識的形成過程,這樣學生的學習效果才會更好。在這些年的教學研究中，筆者積累了一些經驗，下面說明如下：一、積累必要的感性材料物理學習中會遇到很多抽象的，非感性的內容，例如帶電粒子在電磁場中的運動、分子熱運動等，這樣的內容很抽象，也不容易理解。這是因為學生對所學的內容并沒有獲得過生動而具體的感性認識，所以學習起來也很困難。學生對所學習的物理問題沒有獲得必要的感性認識，沒有認清必要的物理現(xiàn)象。這時，如果教師急于向學生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念

3、”和“規(guī)律”就將是鏡中花、水中月。如果學生對教師講述的物理“概念”和“規(guī)律”已經有了感性認識，那就將是另一種情況。例如，我們在講解重力知識時，學生的感性認識是把物體從高處釋放，它必將下落，但學生自己用已學的知識無法合理地說明和解釋這一現(xiàn)象時，便會產生強烈的求知欲。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，會探究心理，會對學習內容產生濃厚興趣，這正是學生學習概念掌握規(guī)律的內部動機。當然，每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。二、科

4、學想象，合理求證我們都知道，觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學生會得出不同的結論。一方面是因為在物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響，如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生已經把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上卻還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。這是因為學生有感性認識，其“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。這些學生固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細致的分析。科學的想象加上合理的求證才能得到正確的結論。在具體教學中，我們

5、要引導學生進行合理的想象，不能光看表面現(xiàn)象，忽略內在的物理規(guī)律。三、強化概念和規(guī)律學生在具體的物理學習中要經歷一個通過對感性材料進行科學抽象，得出結論，在強化概念和規(guī)律的過程。為了強化概念和規(guī)律，必須使學生理解所學概念和規(guī)律。這在學習中尤為重要。那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？首先，應該明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，定義的物理量的單位是什么，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規(guī)律的關鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，

6、了解規(guī)律的應用并能解決相關問題。要深入領會概念并牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習才能達到領會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。四、實驗與理論相結合“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。”這其中突出了實驗的重要性。在教學過程中，加強實驗與理論相結合的教學，有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要想使學生深刻理解概念和規(guī)律光靠機械的記憶，或者抽象的理解，顯然都是不切實際的。在具體的教學中，筆者很重視利用實驗的方法去讓學生驗證這些概念和規(guī)律，使其知其然也知其所以然。例如通過“驗證牛頓第二定律”“驗證向心加速度”等實驗，可以讓學生已經形成的物理概念和規(guī)律更為深刻。五、開展教學專題研究，強化概念規(guī)律教學專題研究，是指針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規(guī)律的研究活動。其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。搞好教學專題研究，是為了讓學生強化概念和規(guī)律，從而使其深化對物理知識的理解。作為一位任課教師不搞教學專題研究，只憑教學經驗，也許能把課勉強地講下去，但教學質量只能停留在較低的水平上。依筆者這些年的教學體會來看，適當的專題研究對提高教學效果的作用還是很明顯的