部編人教版小學一年級語文上冊識字9《日月明》說課稿

1、1 識字 9日月明說課稿今天我說課的內(nèi)容是部編版語文一年級第一冊識字9 日月明，鑒于日月明 是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構(gòu)字特點。 從教材的編排來看， 本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經(jīng)有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析， 因此， 識字教學的重點應(yīng)放在字音以及了解會意字的構(gòu)字特點上。本課出示了 11 個會意字，并以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構(gòu)字規(guī)律。 小學語文新課程標準中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據(jù)教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：1、知識與

2、能力：認識“明、力、塵”等11 個生字。2、過程與方法：通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)成規(guī)律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的， 而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情。為達成這些目標， 我用自主、合作、探究的學習方法貫穿于整個教學過程。因為新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進2 取精神，但是這種自主、合作、探究的學習方法并不是完全地放任學生去自由活動， 而是在教師有序指導

3、下的自主探究，在這一思想的指導下，我從四方面著手讓學生進行探究：一、字形上的探究直接出示要認的會意字，因為生活中出現(xiàn)的頻率很高，所以對于這些字學生很快就讀出并讀準了他們的字音，然后我把主動權(quán)交給學生，讓他們仔細觀察，這些字有什么特點，學生很快就說出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學過的象形字，通過反復的認讀，學生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。 這樣的教學使學生充分地認識到了通過自己的努力，每個小朋友都能掌握識字規(guī)律。 也調(diào)動了學生識字的積極性。二、結(jié)構(gòu)上的探究讓學生看看明、 塵等生字同樣是由獨體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結(jié)構(gòu)

4、分類，讓學生自己到黑板上去認一認，分一分，哪些是左右結(jié)構(gòu)，哪些是上下結(jié)構(gòu)，哪些又是品字結(jié)構(gòu)。使生字反復再現(xiàn)，讓學生從整體上認記字形。同時培養(yǎng)學生傾聽的習慣。三、筆畫上的探究讓學生探究發(fā)現(xiàn)獨體字是不是簡單得相拼，學生很快就發(fā)現(xiàn)了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等， 再一次讓學生體會了構(gòu)字規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，讓學生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。四、字義上的探究3 新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給方法， 力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段， 杜威也主張“在做中學”，因此為了更好得讓學生理解字義，我讓一高一矮兩個學生上

5、來， 高的當樹，矮的坐在樹旁邊，學生很快就說出了這是休，這樣既讓學生明白了什么是會意字， 有讓學生知道了休這個字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串，讓學生體會鮮的意思，還可以讓學生拿出鉛筆來觀察，學生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點，這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒有出現(xiàn)的意會字，如采、苗等，讓學生說說字義，通過討論解決的方法，使學生能主動參與到識字、理解字義活動中，在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累學習方法提高自學的能力。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在教師的指導下，自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質(zhì)也在逐漸形成。總之，我在本節(jié)課的設(shè)計過程中我時刻牢記用新課標的理念來指導自己的教學，時時處