201-幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)

1、201*幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié) 201*幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié) 201*幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié) 時(shí)間的腳步從不停歇，它如白駒過隙一般，在幼兒與我們的成長過程中不經(jīng)意間走過，細(xì)細(xì)回味這幾年，那逝去的一點(diǎn)一滴，酸、甜、苦、辣盡在其中。以下是我在這學(xué)年施行工作中的幾點(diǎn)總結(jié)： 一、親情教育，過渡過自然 201*年我?guī)У氖切律“?，寶貝們都是第一次上幼兒園。針對小班幼兒的特點(diǎn)，為了縮短幼兒的分開焦慮，我和孩子一起做游戲、玩耍。使他們盡快適應(yīng)環(huán)境、融入集體，消除和教師間的生感，讓他們感受到老師像媽媽一樣的親切和溫暖。因小班幼兒帶不能及時(shí)的表達(dá)需要，日常生活中要注意觀察幼兒臉色及表情她的要求。在幼兒吃飯方面

2、做到細(xì)心照顧，不怕麻煩，引導(dǎo)幼兒吃好吃飽。一年過去，我班幼兒基本上都學(xué)會了獨(dú)立吃午飯，養(yǎng)成了優(yōu)良的進(jìn)餐習(xí)慣。在幼兒喝水方面，我們開展了“給汽車加油的活動，天天保證幼兒喝夠三杯水。 二、通訊員工作 從201*年開始我擔(dān)任了通訊員工作。第一次接觸通訊員工作，一切都是新鮮和好奇的，抱著這種心態(tài)，我努力地寫好每一篇通訊。每次有關(guān)幼兒園的活動，我總是爭取第一時(shí)間進(jìn)行報(bào)道，迄今為止，已有30多篇報(bào)道發(fā)表在日報(bào)上，大大提升了幼兒園的知名度，擴(kuò)展了幼兒園的下面影響。 三、業(yè)務(wù)技能方面 作為一名幼兒教師不僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要在扎扎實(shí)實(shí)的業(yè)務(wù)水平和能力。在珍惜幼兒園提供學(xué)習(xí)機(jī)會的同時(shí)，我也努力汲

3、取外界的住處和知識，瀏覽幼兒教育網(wǎng)站，翻閱幼兒教育雜志，看提升個(gè)人品味的書籍，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)歷學(xué)習(xí)、電腦專業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水、碧水之中。07年我制作的課件種子的秘密獲得了東陽市二等獎(jiǎng)。 幼兒園的生活總是那樣令人回味無窮，孩子的純真與質(zhì)樸常會喚出我們的美好童心，使我們能用這顆心去理解他們，走進(jìn)他們的世界。讓我們與孩子心相通，心相連，讓幼兒園這個(gè)小天地里充滿童心世界的真、善、美吧！ 擴(kuò)大閱讀：新橋幼兒園201*學(xué)年度園本培訓(xùn)工作總結(jié) 新橋幼兒園201*學(xué)年度園本培訓(xùn)工作總結(jié) 新橋幼兒園虞建珍 201*年，是我園實(shí)施新課程的一年，我園園本培訓(xùn)工作始終在“讓新教材追隨孩子，促進(jìn)教師專業(yè)

4、化發(fā)展的指導(dǎo)思想下有條不紊的進(jìn)行著。在圍繞解讀與落實(shí)二期課改的先進(jìn)理念中，我們不斷學(xué)習(xí)、思索與施行，尋找合適幼兒園發(fā)展的，又能全面實(shí)施新課程的途徑，不斷提升教師使用新教材的能力。我們立足自培，加大“園本培訓(xùn)的力度，積極落實(shí)二期課改的精神，在對新教材的施行中注重教師的教學(xué)反思，使教師不斷自我發(fā)展。現(xiàn)對一年的工作做一個(gè)回憶和分析。 一、主要工作進(jìn)展與成效 一以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教師的師德修養(yǎng) 我們認(rèn)為：對教師的師德的培訓(xùn)是一個(gè)永恒的培訓(xùn)，貫穿于教師的職業(yè)生涯的全部分。師德是一切教育教學(xué)活動開展的靈魂與前提。一年來，師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手。我們先后開展了“為人為師師德演講比賽，

5、讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。還開展了“教育*愛專題系列學(xué)習(xí)，通過對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，每次讓教師在工作中驗(yàn)證新時(shí)代教師愛生、敬業(yè)、求知新的內(nèi)涵。教師通過體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，深知一名教師應(yīng)有的師德，教師們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更能進(jìn)行自我管理，認(rèn)真落實(shí)教師一日活動操作規(guī)范，積極貫徹教學(xué)常規(guī)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。二以專題研究為搖籃，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 教師的培訓(xùn)任務(wù)是艱巨而繁重的，我們的教師處于一期與二期課改的交界處，只有通過大幅度的培訓(xùn)力度，我們教師的專業(yè)化水準(zhǔn)才會上一個(gè)臺階，才干迎合素養(yǎng)教育的需要。 1、開展新課程的理論學(xué)習(xí)與施行研討 本學(xué)年，我們圍繞師幼互動的專題深

6、入學(xué)習(xí)與研究，在新課程和課題研究的背景下，開展了師幼互動的理論學(xué)習(xí)與施行研討。首先，我們采納專題講座的方式開展了“師幼互動理念解讀、“主題背景下師幼互動內(nèi)容制定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)使教師對何為師幼互動以及實(shí)施新課程要把握哪些要素有了前面系統(tǒng)的了解。其次，整合幼兒園龍頭課題的研究，我們采納案例分解的方式開展了“關(guān)注運(yùn)動中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的研討，幫助教師學(xué)習(xí)與梳理了運(yùn)動的七條基本經(jīng)驗(yàn)以及運(yùn)動的五種樣式。最后，整合結(jié)對匯報(bào)活動，我們采納課例研討方式開展了“師幼互動內(nèi)容制定教學(xué)篇對集體活動師幼互動的內(nèi)容制定進(jìn)行了研討與分析，并采納“三顆反思糖的形式賦予嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难杏懟顒右杂螒虻纳?，在輕松的氛圍中的激活教師反思意識。總之

7、，我們不斷的通過大組活動把理論與施行進(jìn)行整合，給予教師專業(yè)化發(fā)展的支架，不斷提升教師對師幼互動的理性熟悉以及施行能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。 2、專家引領(lǐng)開展大教研組專題研究 本學(xué)期的大組研究活動戶外與室內(nèi)運(yùn)動的制定與組織是以“源于問題的專家專題講座與案例分析的方式開展系列性研究與互動。在運(yùn)動實(shí)施專家冷教授關(guān)注到新幼教師在戶外運(yùn)動組織與實(shí)施中存在的問題的基礎(chǔ)上，開展了專題講座“走進(jìn)運(yùn)動，給教師全面梳理了在實(shí)施運(yùn)動的理念；在專家觀摩到教師實(shí)施器械操、區(qū)域性體育活動中的問題后，先提供了教師外出到運(yùn)動特色幼兒園觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，隨后開展了“早操的組織與指導(dǎo)、“區(qū)域性體育活動的制定與指導(dǎo)、“集體運(yùn)動的

8、制定與指導(dǎo)等專題講座，讓教師關(guān)于戶外運(yùn)動的實(shí)施又了一個(gè)全面而理性的認(rèn)知，同時(shí)專家關(guān)于早操的指導(dǎo)使教師對早操的實(shí)施與指導(dǎo)也有了嶄新的面貌；依據(jù)夏季的季節(jié)特征，我們專門組織教師開展得室內(nèi)集體性運(yùn)動的開展研討，以專家敏銳地捕捉到教師在室內(nèi)集體運(yùn)動的制定與組織方面的問題，開展分組的沙龍式的指導(dǎo)，專家從回放的室內(nèi)集體活動的視頻中一語道破的指出存在的問題并提出改善的看法，使我們的教師從抽象的理念走進(jìn)了施行的智慧。在這樣的大組專題研討活動中，教師們積極參加群體學(xué)習(xí)和探討，注重了活動方案的制定、專注與活動的組織與實(shí)施，活動后優(yōu)化活動方案的反思與研究工作，并在研究中積存了一些優(yōu)質(zhì)的區(qū)域性體育活動方案與集體活動的

9、方案，為今后的研究奠定的研究的基礎(chǔ)。 3、小組跟進(jìn)開展教研組專題研究 在大組的引領(lǐng)下，我們各教研組的研究緊跟研究的步伐，教研組的專題研究包括：小班、大班“區(qū)域性體育活動的制定與組織，中班“集體性體育活動的制定與組織。教師們積極參加教研組的研究，并在研究中通過立足施行開展問題的研討，其中達(dá)標(biāo)大班建研組開展了“三軍演練、“為災(zāi)區(qū)送物資、“小小雜技運(yùn)動員等活動，小班開展了“小兔去旅游、“我是小司機(jī)、“快樂的小螞蟻等活動、中班組開展了“打怪獸、“小小奧運(yùn)火炬手等活動。在各種類型活動的開展中，教師們注重了情景化的制定運(yùn)動的要領(lǐng)，讓孩子的運(yùn)動在情景中開展，讓孩子有任務(wù)的意識、角色的意識；注重戶外運(yùn)動對孩子

10、的發(fā)展有挑戰(zhàn)的理念的落實(shí)，讓孩子的運(yùn)動更有意義。4、學(xué)習(xí)施行開展組長層面專題研究 學(xué)期初，基于我們的組長隊(duì)伍是一支新生力量，新手上路需要扶持與培養(yǎng)，我們依據(jù)“向教研要質(zhì)量的目標(biāo)強(qiáng)化對組長的培訓(xùn)。我們先后對組長進(jìn)行“研究計(jì)劃的制定以及專題的“園本研修的實(shí)效的學(xué)習(xí)與研討，通過案例對比、文本推舉等方法，幫助組長明確了新課改背景下的研究計(jì)劃的制定要求以及范型，使我們教研組的研究計(jì)劃具有針對性與可操作性；通過“相約教研例觀摩與研討研討，使組長拓展了多渠道、多樣化的組織教研組活動的做法，并以“培訓(xùn)要落實(shí)、行為要跟進(jìn)的培訓(xùn)指導(dǎo)思想，使組長革新自己組織的教研模式，使其在邊培訓(xùn)邊嘗試的過程中及時(shí)反饋，引發(fā)組長講

11、講“我的教研故事等，讓我們的組長在園本研修的模式的拓展上從舉步為艱過渡到邁開步伐，順應(yīng)教師的需要與落實(shí)教研的實(shí)效。僅僅是半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們組長在教研組的計(jì)劃制定與落實(shí)方面成長很快。在組長熟悉教研組的日常工作后，我們又針對組長的自身專業(yè)化水平提升，開展了“聽課與評課的藝術(shù)的系列專題研究學(xué)習(xí)活動。我們集中學(xué)習(xí)了“評課的方法、“目標(biāo)的評價(jià)、“過程的評價(jià)、“活動組織的評價(jià)等，并發(fā)放了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料以便組長進(jìn)一步學(xué)習(xí)與內(nèi)化。不僅如此，我們還依據(jù)每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供給組長以青年教師的施行活動為載體進(jìn)行主題式評課的施行操作平臺，讓每一次的學(xué)習(xí)理論與施行真正的結(jié)合，使組長們的學(xué)習(xí)飽滿與求實(shí)。一個(gè)學(xué)期中，組長

12、們積極參加按時(shí)按質(zhì)的完成了研究任務(wù)，增長了三位組長關(guān)于集體學(xué)習(xí)活動評價(jià)的技能。 三以日常研究為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師施行操作 本學(xué)期，我們依據(jù)計(jì)劃關(guān)于日常的保教研究的落實(shí)也是張弛有度，保證教師的保教水平上一個(gè)臺階。1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化活動 一學(xué)年，我們結(jié)合課程的實(shí)施開展了班級整體環(huán)境的打造活動，意在通過課改背景下環(huán)境的制定與創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師有效實(shí)施課程意識，從而真正發(fā)揮環(huán)境的潛在教育功能?；顒忧埃燃皶r(shí)的從文本上推舉給教師具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，又讓教師到方幼實(shí)地觀摩操作的藍(lán)本?；顒又?，教師們積極開動腦精、在借鑒與革新的行動中精心創(chuàng)設(shè)了溫馨、體現(xiàn)孩子為主體地位的活動是環(huán)境。教師們在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，使區(qū)域

13、活動的劃分上體現(xiàn)以下特點(diǎn)：空間區(qū)隔大小兼容區(qū)隔物因虛而異，桌面、地面、墻面兼容立體化活動，有過道、活動室、陽臺、平臺等室內(nèi)外兼容動靜交替的趨勢。材料的投放上，教師為幼兒發(fā)展的辛勤勞作隨處可見，許多學(xué)習(xí)性的區(qū)域材料是教師依據(jù)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄的方式，進(jìn)行各別化自主學(xué)習(xí)的活動。最后依據(jù)自己的風(fēng)格、喜好創(chuàng)設(shè)自我特色的環(huán)境并開展班級與班級之間互相的“搜索亮點(diǎn)給予建議的檢查活動。連環(huán)式的培訓(xùn)模式從文本到施行給予教師很大的幫助與提升，使教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力得到提升。通過活動，使教師進(jìn)一步體會主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，提升教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

14、能力。 下半學(xué)期，我們結(jié)合新園舍的投入使用并針對運(yùn)動課程的實(shí)施，關(guān)于室內(nèi)外運(yùn)動中的輔助器械的不夠等問題，開展的全員性的分組制作運(yùn)動器械的活動。教師們依據(jù)自己選擇的區(qū)域中幼兒動作發(fā)展的需要，發(fā)揮了聰慧才智制作了許多的運(yùn)動器械。教師們的付出不僅填補(bǔ)了幼兒園自制性運(yùn)動器械的不夠，更使幼兒的動作發(fā)展有了更開闊的挑戰(zhàn)空間。 2、教師分散的集體學(xué)習(xí)活動有效性研討活動 依據(jù)園務(wù)管理中“發(fā)展教師的戰(zhàn)略性思想，我們關(guān)于教師在集體學(xué)習(xí)方面的理論與施行的不夠，開展“走出去，“請進(jìn)來新課程背景下集體學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)與研討。我們大量開拓“走出去的渠道。我們把三個(gè)青年教師輸送到市級層面的導(dǎo)學(xué)班學(xué)習(xí)；把骨干教師推舉到區(qū)03中

15、心組、研修班參加研修學(xué)習(xí)；派遣一些有潛能的教師到區(qū)一級園結(jié)對學(xué)習(xí)；還給予其她教師有機(jī)會輪換前往上海華東師范大學(xué)觀摩優(yōu)質(zhì)的集體活動和傾聽專家的出色課程改革報(bào)告。使每個(gè)層面的教師都有享受培訓(xùn)的福利與待遇，拓展了教師的工作視野。關(guān)于外出學(xué)習(xí)的教師，我們還通過不同的渠道讓她們反饋與輻射學(xué)習(xí)的信息。如關(guān)于骨干教師我們讓她們在組內(nèi)及時(shí)交流信息，關(guān)于導(dǎo)學(xué)班的教師我們要求及時(shí)整理知識并建立共享文件讓教師都能分享到學(xué)習(xí)的源泉，并向全體教師反饋?zhàn)钚枰膶W(xué)習(xí)咨詢。結(jié)對以及輪換外出的教師則要求及時(shí)撰寫反思。其次，我們在“請進(jìn)來的培訓(xùn)中，邀請方塔結(jié)對園的教師來園觀摩與指導(dǎo)，使教師在與優(yōu)質(zhì)資源的碰撞中激發(fā)新的思想火花，提

16、升新的施行經(jīng)驗(yàn)。最后，我們通過向教師推舉學(xué)習(xí)的資料讓教師獲得理論知識，并利用網(wǎng)絡(luò)的作用檢驗(yàn)教師學(xué)習(xí)的效果，教師們在網(wǎng)絡(luò)平臺上積極參加發(fā)表學(xué)習(xí)體會活動?？梢姡處焸儗W(xué)習(xí)的積極性提升了，自學(xué)、反思、內(nèi)化以及多途徑的及時(shí)獲取各種教育信息，對課改的理念有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)也拓展了教師的教育教學(xué)視野。由此可見，教師們“我要學(xué)的氛圍在逐漸形成。 3、各個(gè)層面的教師展示與交流 在各個(gè)層面的教師展示與交流中，不同層面的教師得到了鍛煉與成長，使教師成長梯隊(duì)逐步形成。 1兩學(xué)期里，朱曉燕老師代表語言課題組的研究施行成員向上海市語言課題組展示了集體學(xué)習(xí)活動堅(jiān)持好心情、大恐龍進(jìn)進(jìn)城，朱老師積極認(rèn)真地研究態(tài)度以及集體

17、活動文本的傾聽等，得到了市課題組黃娟娟老師等一行專家的肯定與好評，同時(shí)也使朱曉燕老師的專業(yè)化水平得到了鍛煉與考驗(yàn)。 2在骨干教師的展示活動中，我們的三位骨干教師代表新幼向前來督導(dǎo)的幼教組成員展示了她們精湛、嫻熟的教育教學(xué)技能，接受并圓滿完成了新橋幼兒園骨干每學(xué)期一次的展示與交流活動。并獲得幼教組唐老師等觀摩教師的欣賞與肯定，同時(shí)也鍛煉了幼兒園一支青年教師骨干隊(duì)伍。4、源于足問題的分析與互動活動 本學(xué)年，我們對教師案頭資料的積存采納了無紙化辦公的方式開展，在對教師制定的計(jì)劃檢查中發(fā)現(xiàn)了教師撰寫資料中的一些問題，如目標(biāo)的定位、狀況分析的深入性、學(xué)期計(jì)劃中的撰寫內(nèi)容以及撰寫的美觀性等一系列問題迫在眉

18、睫。我們及時(shí)的采用了先指導(dǎo)各別教師盡可能的按照規(guī)范的要求制定各類計(jì)劃，然后借助這些案例進(jìn)行剖析與研討，幫助教師盡快的理解計(jì)劃撰寫的內(nèi)容與要求，并對各類資料保底的內(nèi)容與要求進(jìn)行整理成文供教師隨時(shí)對照檢驗(yàn)。通過立足問題的培訓(xùn)，逐漸規(guī)范了教師的案頭資料。 四、以上級部門開展的教師資格培訓(xùn)為依托，使教師的職業(yè)修養(yǎng)得以完善 一年來，我們積極響應(yīng)教育局的號召，認(rèn)真組織教師參加區(qū)級的各種培訓(xùn)。如我們組織部分教師參加了“多媒體培訓(xùn)、“新鄉(xiāng)村非專業(yè)教師培訓(xùn)、“高一層次學(xué)歷培訓(xùn)等。二、存在的問題以及相關(guān)思索：一使用新教材中的問題： 1、教師對主題的把握、主題背景下活動之間的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)的聯(lián)系、主題背景下幼兒經(jīng)驗(yàn)的積存、主題背景下集體活動的定位等等，有待與在以后的園本培訓(xùn)中與教學(xué)施行中解決。 2、教師在預(yù)設(shè)活動中，經(jīng)常以“教師為中心，往往在合計(jì)與關(guān)注了預(yù)設(shè)的主題背景下活動的內(nèi)容本身時(shí)，卻忽視了孩子們關(guān)于主題的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的需要以及孩子的興趣。這種顧此失彼的現(xiàn)象是我們老師創(chuàng)造性的使用新教材中的一個(gè)特點(diǎn)，新教材只提供一個(gè)操作平臺使教師們的專業(yè)化水平倍受挑戰(zhàn)。 3、主題開展中的問題：教師們在主題的制定中不以指南為核心，主題開展中缺少教師對開展主題的預(yù)設(shè)思路，不能圍繞主題中的核心經(jīng)驗(yàn)對