分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略

1、    分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略    谷應(yīng)麗摘要：在分層教育這一背景下，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，秉持著分層的理念，將學(xué)生全體劃分成各個(gè)小組，推動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展是非常必要的.在這樣的模式下，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，便于學(xué)生更好地接受，也能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足.本文基于分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)背景;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)小組組建策略：g4 ：a ：（2020）-49-309引言針對(duì)初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其中知識(shí)點(diǎn)的抽象性、緊密性是非常強(qiáng)的，由于

2、不同的學(xué)生在基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面都有所不同，假如教師在教學(xué)中一味地采用“一刀切”的模式，就會(huì)遏制學(xué)生的發(fā)展，要想達(dá)到理想中的教學(xué)成效是非常難的.因此，為了使得傳統(tǒng)的不足、問(wèn)題得到改善，教師也應(yīng)在其中大力地引進(jìn)分層教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中都有更多的收獲.一、學(xué)生分層教學(xué)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)等綜合因素對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。在學(xué)生較少的情況下，教師可以將學(xué)生分為兩層：學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的為第一層;對(duì)知識(shí)接受能力較差、數(shù)學(xué)成績(jī)也較差的學(xué)生為第二層。在學(xué)生較多或?qū)W習(xí)能力差距較大的班級(jí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)等將學(xué)生分為三層：第一層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng);第二層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)能力也一般;第三層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也比較差。二、教學(xué)過(guò)程分層，做好課堂指導(dǎo)第一，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教學(xué)三維目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。老師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等制定對(duì)學(xué)生而言可實(shí)現(xiàn)、可完成的目標(biāo)，這樣，不同層次的學(xué)生才能得到不同層次的提高。第二，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。俗話(huà)說(shuō)：“適合自己的，才是最好的?！睆慕處煹慕嵌葋?lái)說(shuō)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用不

4、同的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生（與備課分層a層對(duì)應(yīng)），基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，則顯得尤為重要，在授課時(shí)要加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)與指導(dǎo);對(duì)于有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)也很用心，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生（與備課分層b層對(duì)應(yīng)），在授課時(shí)可以從各類(lèi)題型的講解技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)拓視野，使其掌握相對(duì)較深的解題思路;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生（與備課分層c層對(duì)應(yīng)），一般都有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，自我約束能力強(qiáng)，在授課時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，根據(jù)自己的具體情況靈活安排課堂時(shí)間，對(duì)其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練。這樣一來(lái)，教師對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生從教學(xué)方

5、法上進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，就能夠更好地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂的高效運(yùn)行。三、對(duì)檢測(cè)的層次性劃分在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，要想使得學(xué)生真正的學(xué)有所獲，教師也應(yīng)該對(duì)每個(gè)層次中學(xué)生的知識(shí)、技能水平有所了解，只有這樣才能便于對(duì)學(xué)生層次更好地調(diào)整，使得分層教學(xué)的實(shí)效性得到增強(qiáng).例如，在檢測(cè)當(dāng)中，教師也可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在量、內(nèi)容上進(jìn)行差異的劃分，使得學(xué)生在檢測(cè)當(dāng)中更好地提升積極性和主動(dòng)性，真正地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和數(shù)學(xué)教育的結(jié)合.四、處理好小組合組學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)系在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，但由于未處理

6、好小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)系，一些學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生不能獨(dú)立思考，反而不能提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師在利用小組學(xué)習(xí)這一模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要處理好小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)系，根據(jù)教材難度和學(xué)生的接受能力等因素，選擇是否采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。除此之外，教師在采用小組合作教學(xué)之前，應(yīng)給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。這樣不僅能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方法還有很多地方需要初中數(shù)學(xué)教師引起重視，如建立合理的學(xué)習(xí)小組、選擇恰當(dāng)?shù)慕M長(zhǎng)等。除此之外，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況綜合考慮。教師一定要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方案，使小組合作的學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大作用。參考文獻(xiàn)1邢九菊.分層導(dǎo)學(xué)