分析小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

1、    分析小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建    朱玲摘 要：構(gòu)建師生和諧關(guān)系作為提升小學(xué)班主任工作的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方式進(jìn)行分析，以期起到推動(dòng)班級(jí)管理工作健康發(fā)展的效果。關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 管理 學(xué)生 和諧關(guān)系 構(gòu)建方式在小學(xué)教育中，班主任管理工作作為關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)，在開展工作期間，常常因沒有與學(xué)生構(gòu)建和諧友愛的關(guān)系，導(dǎo)致一些管理工作不能按照原計(jì)劃順利進(jìn)行。因此，小學(xué)班主任必須要重視與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，重點(diǎn)分析現(xiàn)存矛盾并予以解決，從而不斷

2、提升班主任工作開展質(zhì)量。一、小學(xué)生身心發(fā)展特征小學(xué)生在步入校園前已經(jīng)具備一定認(rèn)知能力，能夠初步判斷事物的錯(cuò)與對(duì)。隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生的記憶能力也得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)思維逐漸由最初的形象思維轉(zhuǎn)換成抽象思維。同時(shí)，學(xué)生的自控能力較差，情緒控制方面存在欠缺。在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)新鮮事物充滿好奇，且十分愿意提出自己的疑問。若是班主任不能耐心給予其指導(dǎo)，將會(huì)嚴(yán)重影響師生和諧關(guān)系的構(gòu)建效果。二、常見矛盾其一，班主任與學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)交流。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，對(duì)一些自己心有疑慮的問題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教班主任，且許多問題都與學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)聯(lián)。部分班主任由于缺少耐性而對(duì)學(xué)生不停的提問感到厭倦，甚至?xí)x擇無視學(xué)生。還有部分學(xué)生在

3、解答問題時(shí)出現(xiàn)失誤，班主任也沒有及時(shí)予以糾正，而是十分嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，極大增加了學(xué)生對(duì)班主任的恐懼感。時(shí)間越久，師生關(guān)系越緊繃，越不利于師生關(guān)系的構(gòu)建。其二，班級(jí)管理機(jī)制不健全。在開展班主任工作期間，班主任往往處于核心位置，缺乏與學(xué)生同等地位的情感交流。同時(shí)，雖然班主任在開展學(xué)生管理工作期間，事事親力親為，但卻忽視了學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴情緒，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，極大阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建1.構(gòu)建全新師生觀班主任作為學(xué)生的啟蒙老師，對(duì)學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)具有重要影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的情感與價(jià)值觀產(chǎn)生一定影響。因此，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧

4、關(guān)系的構(gòu)建具備深遠(yuǎn)的教育含義。這也就要求班主任需要擺正自己的位置，主動(dòng)站在學(xué)生的視角去解析問題，高效解決當(dāng)前的師生矛盾，從而不斷提升班主任管理工作質(zhì)量。其一，小學(xué)班主任在開展學(xué)生管理工作時(shí)，需要把握好管理的度，在需要放松的時(shí)間段放松，需要嚴(yán)格時(shí)絕不放松。其二，建立學(xué)生自主管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與管理工作，既要凸顯出學(xué)生的主體地位，又要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。其三，定制班級(jí)管理手冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，并采取輪流管理的形式，使學(xué)生輪流體驗(yàn)管理工作，邀請(qǐng)學(xué)生分享工作經(jīng)驗(yàn)，既加深了學(xué)生間的情感，又創(chuàng)新了班級(jí)管理工作開展形式。借助此種教育活動(dòng)，教師很好的融入至學(xué)生群體，凸顯學(xué)

5、生的主人翁地位，無形中提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。2.加大學(xué)習(xí)交流力度小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于事物的認(rèn)知能力比較有限，此時(shí)班主任需要站在學(xué)生的視角去看待問題，為師生間密切的學(xué)習(xí)溝通奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。班主任在開展學(xué)生管理工作時(shí)，最關(guān)鍵的是深入到學(xué)生群體中，與學(xué)生進(jìn)行深度交流，將學(xué)生看成自己的孩子，利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生的現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)想法，針對(duì)談話中發(fā)現(xiàn)的問題制定解決方案。需要注意的是，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任需要憑借個(gè)人魅力與專業(yè)能力，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。小學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力，若是班主任在管理工作中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞，將會(huì)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展造成影響。同時(shí)，在開展班主

6、任管理工作中，多使用激勵(lì)性語言，重點(diǎn)關(guān)注一些情緒比較容易敏感的學(xué)生，不可以嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，有助于建立新型師生關(guān)系，提升管理工作質(zhì)量與效率。3.注重愛的教育眾所周知，愛是最佳的教育方式。班主任在開展管理工作期間，以真誠的心給予學(xué)生細(xì)致入微的照顧與關(guān)懷。這也就要求班主任不僅要在日常管理工作中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與情緒變化，還需要從實(shí)際生活入手關(guān)愛學(xué)生。以班級(jí)中學(xué)困生為重點(diǎn)幫助對(duì)象，為學(xué)生排憂解難。如：班級(jí)中小明同學(xué)比較愛打架，經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生口角，不服從班干部的管理。在遇到此事后班主任第一時(shí)間進(jìn)行家訪，經(jīng)過調(diào)查得知小明父母去年離婚了跟媽媽一起生活，媽媽工作太忙沒有時(shí)間管理孩子。在此之后班主任經(jīng)常與小明進(jìn)行交流，帶小明參與實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)小明，一段時(shí)間后小明改正了自己的問題?？傊?，只有讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的愛，他才會(huì)放下心中的戒備并主動(dòng)改正自己的問題。因此，班主任需要將愛的教育貫穿于管理工作的始終。四、結(jié)束語綜上所述，小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有諸多影響。班主任需要重視這一問題，在工作積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，注重情感交流，為構(gòu)建師生關(guān)系奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1趙紅艷.小學(xué)班主