探究高等職業(yè)院校教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升

1、    探究高等職業(yè)院校教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升    黃丹群湖南師范大學教育科學學院【摘 要】要想加強高?！半p師型”教師隊伍建設，提高高校整體的教學質(zhì)量，高職院校教師就要不斷地完善優(yōu)化自身的雙職業(yè)能力。教師職教能力的優(yōu)化與培養(yǎng)要基于國家地方政策的支持，根據(jù)校企合作模式，構(gòu)建一個系統(tǒng)的培訓模式。文章主要探究了高等職業(yè)院校教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升途徑?！娟P(guān)鍵詞】高職院校教師 雙職業(yè)能力 培養(yǎng)職業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。教師自身的教學技能對于教學質(zhì)量的優(yōu)化與提升有著重要的影響。但是在實踐教學中，因為各種因素的影響，導致教師自身的專業(yè)技能無法得

2、到有效的提升，從而直接影響了高等院校教學質(zhì)量的提升。高職院校的教學本質(zhì)就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設與管理第一線的高素質(zhì)專業(yè)人才。技能教育是高職院校的辦學特色，這就要求教師必須具備一定的專業(yè)素質(zhì)與技能。因此，高職院校要加強對教師雙職業(yè)能力培養(yǎng)的重視，運用科學的方式對教師進行系統(tǒng)的培訓。一、雙職業(yè)能力的內(nèi)涵職業(yè)教育就是通過教育來提升受教育者的職業(yè)素養(yǎng)與技能，在不同的教育類型中對于教師有著不同的要求。高等職業(yè)教育在教學過程中的本質(zhì)特征就是職業(yè)性、實踐性以及技能性。對此，高等職業(yè)教育教師要具備一定的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，在教學過程中不斷滲透相關(guān)教育理念，提升學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，也就是高職教師要具備雙職業(yè)能力。雙

3、職業(yè)能力對于教師的教學能力以及職業(yè)能力較為重視，也就是說教師在教學活動的設計與開展要具有專業(yè)的教學能力的同時，在特定的崗位職業(yè)中要具有一定的崗位操作能力。職業(yè)能力就是教師的職業(yè)實踐能力，將職業(yè)實踐能力與教學能力融合起來，是高職教育對教師的要求。二、高職院校教師雙職業(yè)能力體系的構(gòu)建在構(gòu)建高職院校教師雙職業(yè)能力體系的過程中，教師要始終明確“基于理論為度、實踐為重”的教學策略，秉持著教學的職業(yè)能力要以“教學能力、職業(yè)能力”為出發(fā)點，構(gòu)建科學的雙職業(yè)能力體系。在培養(yǎng)高職院校教師雙職業(yè)能力的過程中，要根據(jù)行業(yè)狀況、職業(yè)情況以及學生情況三點進行分析。首先，從行業(yè)狀況來說，就是要根據(jù)高職專業(yè)具體的市場發(fā)展趨

4、勢以及人才培養(yǎng)的需求進行人才的培養(yǎng)。教師要根據(jù)專業(yè)、行業(yè)的整體發(fā)展技術(shù)，崗位以及職業(yè)標準與相關(guān)任職資格開展教學，要明確行業(yè)發(fā)展的具體趨向，對教學任務進行系統(tǒng)調(diào)整。其次，從職業(yè)情況來說，就是教師對于高職教育基本特色的了解與掌握，要基于高職教育的基礎發(fā)展規(guī)律，對高職教學的人才培養(yǎng)方向與方式進行探究分析，進而不斷地創(chuàng)新自身的教學模式與方式，改革現(xiàn)有的教學評價以及考核制度，對整體教學質(zhì)量進行系統(tǒng)的評估，進而有效地提升現(xiàn)有的教學能力。最后，從學生情況來說，就是根據(jù)不同學生的基礎，對學生的表達、溝通、創(chuàng)新、組織以及思維能力進行系統(tǒng)的評估與掌握，充分挖掘?qū)W生的潛能，探究教學切入點，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才

5、奠定基礎。具體來說，構(gòu)建高職院校教師雙職業(yè)能力體系要基于以下幾點來開展。（一）教學能力的培養(yǎng)首先，教師教學設計能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)教學設計能力的過程中，要基于職業(yè)教育課程內(nèi)容來開展，明確職業(yè)活動的導向，以典型的工作任務與項目為載體，構(gòu)建任務驅(qū)動型的教學設計模式，進而實現(xiàn)教學過程與工作過程的有效融合。教學設計能力可以劃分為課程整體教學設計能力與教學單元設計能力。其中，在課程整體教學設計中要突破固有教學模式，通過教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整合，根據(jù)具體的工作任務的系統(tǒng)整合，明確具體的學習型工作任務；而單元教學設計就是工作過程與教學實施的單元化融為一體，在不同的單元中設計具體的教學內(nèi)容，在單元設計過程中，要明確

6、知識、素質(zhì)以及能力培養(yǎng)的教學目標。其次，教學實施能力。就是在相關(guān)課程開展的過程中，明確學生的主體性，運用現(xiàn)代化的教學手段來開展教學，通過科學的教學模式，以“教學做練”四位一體的教學方式為基礎，開展多元化的教學。教師在教學過程中要根據(jù)學生的不同狀況與反應，對教學模式進行系統(tǒng)調(diào)整，以行動為導向開展教學，增強學生的素質(zhì)能力。最后，教學科研能力。教師要具備一定的教學科研能力，就是具備專業(yè)的教學能力以及學術(shù)探究能力。教師具有教學科研能力，就會運用各種創(chuàng)新的方式方法來提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力；進而利用專業(yè)知識的發(fā)展與創(chuàng)新，優(yōu)化學生的專業(yè)素質(zhì)能力。（二）職業(yè)能力的培養(yǎng)首先，職業(yè)實踐能力，即專業(yè)

7、崗位技術(shù)的應用能力。教師具有專業(yè)的職業(yè)操作能力，可以獨立完成各項完整的工作，可以在課堂教學中傳授給學生相關(guān)新技術(shù)，讓學生可以學習到各種先進的生產(chǎn)以及專業(yè)的管理技術(shù)理念，從而在教學實驗、實訓以及實習中不斷提高學生的實踐能力。其次，職業(yè)創(chuàng)新能力。教師要具備一定的職業(yè)創(chuàng)新能力，具有一定的新產(chǎn)品開發(fā)能力，可以利用各種創(chuàng)新模式來進行教學產(chǎn)學研活動。通過自身的專業(yè)技術(shù)、方法以及材料與工藝的創(chuàng)新構(gòu)建，利用企業(yè)的各種資源進行創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)，進而提高自身的創(chuàng)新能力，為提高學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。最后，職業(yè)服務能力，即教師自身的社會服務能力。高職院校要根據(jù)社會發(fā)展的需求組織各種專業(yè)技能培訓，通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格

8、培訓，提高教師的綜合素質(zhì)和能力。教師作為高校發(fā)展的中流砥柱，通過面對社會開展培訓工作，開展對企業(yè)人員的職業(yè)培訓以及承接相關(guān)社會服務等途徑，優(yōu)化提高自身的社會服務能力，進而促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。三、高職院校教師雙職業(yè)能力培養(yǎng)與提升途徑（一）以校企合作為突破點，優(yōu)化教師自身的職業(yè)實踐能力根據(jù)教育部的相關(guān)文件精神，現(xiàn)階段高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要模式就是“校企合作、工學結(jié)合”?；诖朔N背景，高職院?？梢约訌娦Ｆ蠛献鳎瑢⒑献鲉挝蛔鳛榻處熍嘤柕膶嵺`基地，讓教師利用各種時間與機會深入基層，了解先進的生產(chǎn)技術(shù)以及信息化管理手段，對各種工作任務的開展流程進行學習與借鑒，進而優(yōu)化自身的職業(yè)技能，提高自身的知識

9、水平以及核心素質(zhì)能力；同時也可以從合作單位中引進優(yōu)秀的企業(yè)人員深入校園開展實踐教學，通過這種雙向交流，尋求長期合作。校企合作式的教學活動，可以有效轉(zhuǎn)變教師單一的教學模式，推動教師的實踐性以及多元化發(fā)展，進而達到優(yōu)化教師自身職業(yè)專業(yè)素質(zhì)能力的目的，可為企業(yè)的相關(guān)技術(shù)應用、產(chǎn)品開發(fā)以及社會服務提供最為優(yōu)質(zhì)的技術(shù)理論以及支持。教師通過在學校學習企業(yè)實踐的動態(tài)模式，可以達到鞏固自身教學能力，提升專業(yè)素質(zhì)的目的。 （二）基于三級培訓系統(tǒng)優(yōu)化教師自身的教學能力以優(yōu)化教師教學質(zhì)量為基礎的人才改革以及培養(yǎng)模式，可以有效優(yōu)化教師自身的素質(zhì)能力。在實踐中，根據(jù)教師素質(zhì)能力的不同以及教師自身培訓需求的不同，要有針對

10、性地進行職業(yè)教學能力的培訓構(gòu)建，通過國家、省級以及校級構(gòu)建的專業(yè)培訓平臺，運用科學的方式全面優(yōu)化教師自身的素質(zhì)能力。要對具體的專業(yè)教師能力狀況進行綜合探究，有針對性地開展各種培訓活動；通過國家以及省級的專業(yè)項目，優(yōu)化教師自身的實踐教學以及教學設計開發(fā)素質(zhì)能力；通過校內(nèi)師資培訓系統(tǒng)，開展各種學校培訓；通過具有豐富經(jīng)驗以及專業(yè)素質(zhì)能力的優(yōu)質(zhì)教學領隊，構(gòu)建一個優(yōu)化教學實踐能力以及教學科研能力，提高教師綜合素質(zhì)能力的培訓系統(tǒng)，為教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升奠定基礎。（三）構(gòu)建以優(yōu)質(zhì)教師和專業(yè)技能教師為主的校園工作室，提升教師的社會服務能力這是一種優(yōu)化教師自身素質(zhì)能力的有效措施。以具有豐富經(jīng)驗以及教學資質(zhì)

11、優(yōu)秀的教師為主構(gòu)建校園工作室，可以起到帶頭作用，對青年教師的素質(zhì)能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)與提升。通過專業(yè)的教學設計以及改革，構(gòu)建老中青三代教師相融合的教師組織，面向社會開展各種專業(yè)培訓，利用與企業(yè)的合作，進行相關(guān)產(chǎn)品以及技術(shù)的開發(fā)與研究，進而全面優(yōu)化教師的雙職業(yè)能力。（四）明確國家化發(fā)展目標，優(yōu)化自身的創(chuàng)新能力高職院校要基于現(xiàn)階段國家發(fā)展趨勢、學校發(fā)展方向以及教師整體狀況，明確自身的職業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學的教師培訓計劃，明確具體的項目；通過各種學習、培訓、進修方式，提升教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。此種模式可以有效增強高等職業(yè)院校的核心競爭能力，提高高職教師教學能力，進而可以為培養(yǎng)與提升教師雙職業(yè)能力奠定基礎。四、結(jié)束語雙職業(yè)能力視野下的高職教師職教能力的培養(yǎng)與提升是基于教師“雙師型”隊伍建設來開展的重要模式。在高等院校中具備雙職業(yè)能力的教師既要具有專業(yè)的教學理論知識，也要具備一定的專業(yè)能力，有一定的教學以及職業(yè)實踐能力，可以在教學以及崗位中轉(zhuǎn)換，這是高等職業(yè)院校發(fā)展的趨勢。對此，高等院校要提高對教師雙職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的重視，運用科學的方式不斷優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)能力，進而為高職院校的長足發(fā)展奠定基礎?！緟⒖嘉墨I】1劉明.高等職業(yè)院校教師素質(zhì)保持與能力提升的策略j.教育理論與實踐，2015，35（03）：21-23.2苑振柱.高等職業(yè)院校教師雙職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升