幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探研

1、    幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探研    朱仁英摘 要：班級(jí)環(huán)境是幼兒教育的一種重要資源，對(duì)幼兒的影響很大。剛?cè)雸@的幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定，對(duì)新環(huán)境會(huì)有一種恐懼感。在這個(gè)特殊的階段，好的班級(jí)環(huán)境能穩(wěn)定幼兒情緒，使幼兒獲得安全感，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。文章以“娃娃家”游戲?yàn)槔?，探討班?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：“娃娃家”;環(huán)境創(chuàng)設(shè);師生互動(dòng);情緒;安全感：g613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：1008-3561（2019）14-0074-01“娃娃家”是幼兒感興趣的區(qū)角游戲，因?yàn)槭菄@家開(kāi)展的游戲活動(dòng)，幼兒對(duì)其有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。他們喜歡扮演爸爸媽媽的角色，并喜歡模仿大人

2、們的一些行為，從中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)?！巴尥藜摇庇螒?qū)τ變旱纳硇慕】狄约扒楦?、能力的發(fā)展具有重要作用。本文以“娃娃家”游戲?yàn)槔?，?duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討。一、現(xiàn)狀分析部分教師往往會(huì)認(rèn)為幼兒沒(méi)有能力進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，常常包攬思考、設(shè)計(jì)、布置的全部工作，忽視幼兒主動(dòng)發(fā)展的需要。班級(jí)環(huán)境常常被他們布置得很圓滿，沒(méi)有預(yù)留出足夠的時(shí)間、空間讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)。二、實(shí)施策略要讓幼兒參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，就要從他們的已有經(jīng)驗(yàn)和參與積極性較高的游戲入手，因此可選擇幼兒最喜歡的游戲“娃娃家”。這樣幼兒才能和老師一起思考，一起設(shè)計(jì)，一起創(chuàng)設(shè)，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。其一，尊重需要，共同構(gòu)建。教師可與幼兒一起商量，給“娃娃家”

3、起個(gè)名字。幼兒們起的名字千奇百怪，有坦克、長(zhǎng)頸鹿、蝴蝶等，他們起的這些名字能作為“娃娃家”的名字嗎？作為一個(gè)游戲區(qū)，“娃娃家”所選用的名字應(yīng)該讓人一看就知道這是什么游戲區(qū)。而幼兒們起的名字只是具體的物品、動(dòng)物的名字。于是，教師和幼兒商量取名為：小坦克的家或小蝴蝶的家。幼兒的思維是形象、具體的，與生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)。從案例中可以看出，幼兒取的名字都是他們喜歡、熟悉的事物，并且體現(xiàn)出一定的個(gè)性特征。其實(shí)，“娃娃家”的名字應(yīng)該突出溫馨、可愛(ài)的特點(diǎn)，并能吸引幼兒參與游戲。這時(shí)教師就要依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，靈活、綜合地幫助幼兒提升、完善，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。其二，分析材料，靈活運(yùn)用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要形象

4、、具體，還要可操作、可變化。為讓幼兒們能有更多的機(jī)會(huì)參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可讓幼兒搜集自己家里最有特點(diǎn)的地方的照片，然后讓幼兒們比對(duì)照片擺放“娃娃家”里的各種物品，這樣幼兒們就能主動(dòng)參與到“娃娃家”的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。幼兒整體布置“娃娃家”，操作起來(lái)會(huì)有很大困難，可把布置客廳的任務(wù)交給他們。教師先讓幼兒收集小物件，然后在“客廳”投放幾個(gè)空牛奶盒，讓幼兒們將牛奶盒拼擺成各種形狀，并把小物件擺放上去。“娃娃家”游戲區(qū)是幼兒熟悉的生活內(nèi)容，是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)?！巴尥藜摇崩镫x不開(kāi)各種各樣的生活材料，適宜的材料才能給幼兒們帶來(lái)滿足、快樂(lè)，才能激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情感。教師通過(guò)分析材料，注意到客廳可供幼兒創(chuàng)設(shè)

5、。這樣的安排既照顧到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又符合幼兒的身心特點(diǎn)。其三，簡(jiǎn)短語(yǔ)言，引發(fā)思考。一天，老師到“娃娃家”做客，孩子們很投入地在游戲，沒(méi)有一個(gè)人看到老師來(lái)了。為了引起他們的注意，老師大聲地說(shuō)：“有客人來(lái)了?！边@時(shí)他們才看到老師，熱情地請(qǐng)老師進(jìn)去。游戲結(jié)束后，老師問(wèn)孩子們：“剛才我去娃娃家做客，可是沒(méi)有人理我，你們有沒(méi)有什么好辦法，讓娃娃家里的爸爸、媽媽知道來(lái)客人了？”“要熱情接待客人?！薄耙?qǐng)客人喝水?！笨磥?lái)孩子們沒(méi)明白老師的意思。于是，老師又說(shuō)道：“請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)我的問(wèn)題哦，我去做客，可是娃娃家里爸爸和媽媽們?cè)诿χ疹櫤⒆樱紱](méi)有發(fā)現(xiàn)我來(lái)了，有沒(méi)有什么好的辦法，能讓他們知道來(lái)客人了呢？”“客人來(lái)了

6、要請(qǐng)他看電視?！薄皩?duì)客人要熱情?！焙⒆觽冞€是沒(méi)明白老師提出的問(wèn)題。是孩子們沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，還是老師表達(dá)不清楚？老師有點(diǎn)著急，脫口而出：“在家里的時(shí)候，你們?cè)趺粗纴?lái)客人了？”“聽(tīng)到有人在敲門，就知道來(lái)客人了?！薄翱腿藖?lái)的時(shí)候會(huì)按門鈴。”這一次孩子們都聽(tīng)明白了。老師欣喜地說(shuō)道：“那我們的娃娃家也需要門鈴嗎？”孩子們都說(shuō)：“需要?！睆倪@個(gè)案例不難發(fā)現(xiàn)，幼兒注意力時(shí)間短、容易分散。因此，教師的提問(wèn)要簡(jiǎn)單明了。只有這樣，才能有效地引發(fā)他們與教師、與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。其四，提供選擇，降低難度。“娃娃家”需要安門鈴，那用什么來(lái)當(dāng)門鈴呢？教師為幼兒提供了手搖鈴、鈴鼓和木魚，讓幼兒從中進(jìn)行選擇。本以為幼兒會(huì)選擇手搖鈴，

7、因?yàn)樗穆曇羟宕嗪寐?tīng)?？捎變簠s選擇鈴鼓作為門鈴。教師問(wèn)孩子們：“為什么要選擇鈴鼓呢？”“進(jìn)門的時(shí)候，拍一拍，家里的人就知道有客人來(lái)了?！薄斑€可以搖一搖。”原來(lái)鈴鼓的使用方法很多，吸引了孩子們的注意力。 提供幾種幼兒常見(jiàn)的、不同材質(zhì)的發(fā)聲物品讓幼兒進(jìn)行選擇，能降低班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難度，提高班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)效率。同時(shí)，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？傊?，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是教師的事，還是教師和幼兒共同的事。教師要放手讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)他們按照自己的意愿和想法創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)更有意義。幼兒在參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中會(huì)遇到種種問(wèn)題，教師不要越俎代庖，而要引導(dǎo)幼兒多看看，多聽(tīng)