幼兒園區(qū)域活動中教師的支持性策略

1、    幼兒園區(qū)域活動中教師的支持性策略    胡云區(qū)域活動是幼兒重要的自主活動形式，是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒通過互相交往，互相合作，共同商討，提高處理問題和解決問題的能力，有效促進自身良好個性的發(fā)展。那么，在區(qū)域活動中，教師應如何觀察、解讀和支持幼兒的活動，讓活動真正成為幼兒“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的源泉呢？一、合理規(guī)劃區(qū)域空間著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環(huán)境?！庇變耗挲g較小，身心發(fā)展水平有限，還不善于進行自我控制

2、。如果活動區(qū)域設置不合理，就會很容易分散幼兒的注意力，降低區(qū)域活動的質量。因此，教師在設置活動區(qū)域時，不僅要考慮班級實際和美觀程度，還要結合不同活動的特點及幼兒身心發(fā)展特征，做到以下四點。（一）因地制宜明確界限我們采取地面分界、家具分隔、掛飾分區(qū)等方法，明確各活動區(qū)的界限。例如，小班社會性區(qū)角以娃娃家為主，往往會靠著墻壁設置多個娃娃家區(qū)域，如果中間沒有明顯的間隔，就經常會發(fā)生幼兒亂丟東西的現(xiàn)象，幼兒間也常常會發(fā)生爭執(zhí)。因此，教師用屏風在各區(qū)角間進行劃分，在屏風上裝飾窗簾、幼兒游戲圖片、游戲規(guī)則等，給娃娃家增添了一份溫馨的氛圍，同時避免了幼兒間的爭執(zhí)。（二）大小有別靈活調度不同類型的區(qū)域，所需要

3、的空間大小也各不相同。例如，表演區(qū)、娃娃家等往往需要大一點的開放性空間，以擺放更多的玩具和器材，讓幼兒有足夠大的游戲場地，以及更大的表演平臺;語言區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等則需要小巧精致的空間，創(chuàng)設一個半封閉的環(huán)境，這樣更有利于幼兒專注與思考。（三）性質差異動靜分割美國學者布朗把活動區(qū)域的性質描述為靜態(tài)、動態(tài)、用水、不用水等，并大致將活動區(qū)分為四大類：第一類是靜態(tài)、用水，包括自然區(qū)、手工區(qū)、美工區(qū);第二類是動態(tài)、用水，包括玩沙區(qū)、玩水區(qū);第三類是靜態(tài)、不用水，包括圖書區(qū)、數學區(qū);第四類是動態(tài)、不用水，包括音樂區(qū)、娃娃家、積木區(qū)。我們也借鑒這種方式進行區(qū)域分割，如把需要安靜氛圍的圖書區(qū)和需要專心思考的

4、數學區(qū)放在一起，把以操作活動為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起。同時，還要考慮將需要用水的活動區(qū)設置在靠近取水處，將自然角和圖書區(qū)等需要明亮光線的區(qū)域設置在靠近窗戶處。（四）根據需要現(xiàn)場拓展教室是幼兒進行區(qū)域活動的主要場所，我們注重把空間的規(guī)劃權還給幼兒，允許幼兒根據需要自主決定空間利用。例如：利用墻面增加空間;利用窗戶展示作品;當班級空間不能滿足主題建構時，可以借用走廊空間，將閱讀區(qū)遷移至陽臺;等等。二、充分挖掘材料功能材料是游戲之魂，材料的正確投放可以引發(fā)幼兒開啟游戲的大門。幼兒通過挖掘材料的功能，獲得自主和愉快的心理體驗。（一）營造情境，賦予材料靈動的生命游戲中，幼兒對材料的結構性程度往往與年

5、齡有關。基于此，我們在對小班幼兒投放材料時，對結構的要求會相對高一些，并賦予材料靈動的“生命”，意在營造鮮活的“生命情境”，引發(fā)幼兒在富有情感色彩的操作體驗中獲得知識經驗。例如，在娃娃家中，我們投放了各種小動物玩偶，鼓勵幼兒一起扮演小動物的爸爸媽媽，生成為小動物洗澡、穿衣服、做飯、喂飯等游戲。通過情境化的材料投放，不僅激發(fā)了幼兒參與游戲的愿望，也滿足了幼兒泛靈心理發(fā)展需要，提高了幼兒的活動專注度。（二）建構經驗，引燃材料創(chuàng)意的火花如何幫助幼兒在已有經驗和新經驗之間建立鏈接，鼓勵幼兒在與材料的互動中碰撞出創(chuàng)意的火花，是教師在投放材料時必須要考慮到的一個環(huán)節(jié)。在投放區(qū)角材料之前，教師要先了解幼兒的

6、已有經驗，查找并發(fā)現(xiàn)幼兒在學習探究方面的不足，通過多種形式幫助幼兒積累經驗，支持幼兒的探究和表達。例如，在中班美工區(qū)活動“美麗的菊花”開始之前，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對菊花的認識比較有限，于是引導家長利用周末時間帶領孩子去參觀錫惠公園菊花展，感受菊花特殊的造型;同時在班級自然角投放各種菊花，引導幼兒細致觀察菊花的色彩美和形狀美;還收集了各種不同的菊花圖片，布置成“菊花展示墻”，粘貼各種“名家筆下的菊花”作品，幫助幼兒建構菊花有關經驗。此外，教師還提供了毛線、橘子皮、豆類、貝殼等自然物，以及水粉、彩泥、刮畫紙、彩紙、彩筆等材料，以支持幼兒通過不同的材料大膽表現(xiàn)自己對菊花的感受與理解。（三）追隨探索，散發(fā)材

7、料持久的魅力興趣是最好的老師。幼兒教育本身就是一個不斷“激發(fā)滿足再激發(fā)再滿足”幼兒興趣的過程。因此，在區(qū)域材料的投放上，我們盡可能做到追隨幼兒的興趣，根據幼兒在游戲中的發(fā)展和需要，及時對材料進行調整。例如，在中班閱讀區(qū)活動“我們的故事書”中，教師將幼兒在白紙上的簡單畫作配上他們天馬行空的想象，變成了一本本有趣的故事書。為了加深幼兒對繪本的理解，滿足幼兒自制圖書的需求，教師還提供了“繪本組成部分調查表”，發(fā)動家長共同參與填寫;同時提供了彩紙、剪刀、膠水、顏料等材料，支持幼兒進一步創(chuàng)作?？吹酵閹淼牧Ⅲw繪本，幼兒叉萌生了新的想法：如何制作立體繪本？什么紙可以讓繪本立起來？于是，教師又開設了“立體

8、繪本坊”，提供了a4紙、卡紙、硬板紙等不同材質的紙，支持幼兒的自主探究。（四）整合目標，拓展材料多元的價值伴隨著課程整合觀的不斷深入人心，我們以整合的理念來看待幼兒園區(qū)域游戲，以整體的思路來規(guī)劃區(qū)域材料，使活動內容既與近期課程目標相整合，又與幼兒長遠發(fā)展目標甚至終身發(fā)展目標相整合，拓展材料的多元價值。例如，在大班數學區(qū)域活動“整理文具”中，教師為幼兒提供了鉛筆、橡皮擦、剪刀、直尺等文具，并在墻上設置了整理架，鼓勵幼兒將文具擺放到整理架上。該活動需要運用多種數學知識，可以探索分類、統(tǒng)計、組成、等分、加減等不同的玩法，如可以根據“有橡皮和沒橡皮”“有圖案和沒圖案”對鉛筆進行分類，充分體現(xiàn)了材料目標

9、整合的特點。分類整理學習用品體現(xiàn)了材料整合長遠發(fā)展目標的特點，可以提高幼兒的生活自理能力，為幼小銜接做好準備。三、觀察解讀幼兒行為蒙臺梭利曾經說過：“教師要為幼兒提供的活動環(huán)境應是幼兒有益的、自覺的、可運用智力的環(huán)境，所以教師介入幼兒區(qū)域游戲在關注常規(guī)秩序的同時也應思考幼兒的游戲材料、游戲玩法和內容是否能進行有益、可運用智力等問題?！睘榱颂岣呓處熢趨^(qū)域活動中的支持效度，我們根據教師介入支持前的準備、動機和教師身份定位，介入支持時的指導方式和時機把握，介入支持后的結果和存在的問題，探討如何提高支持有效性，并提出相關建議。介入前：充分觀察，及時調整教師角色定位我們在研究中發(fā)現(xiàn)：那些被幼兒忽視或拒絕

10、的師幼互動行為，多數屬于教師在沒有充分觀察基礎上的隨意介入，不僅沒有幫助幼兒，反而阻礙甚至中斷了幼兒的游戲行為。基于指導幼兒區(qū)域游戲的實際需要，在對師幼互動問題的研討和實踐中，我們總結出三種觀察方法：一是環(huán)視式掃描觀察，教師環(huán)顧四周，面向所有幼兒和所有區(qū)域進行整體觀察，適合在區(qū)域開始或結束時使用;二是定點蹲守式觀察，教師固定在某個區(qū)域進行蹲守式觀察，適合有針對性地了解一個區(qū)域或一個主題內容中幼兒的活動情況;三是重點跟蹤式觀察，教師根據班級個別幼兒的實際需要，事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，全程觀察其在區(qū)域中的操作、探索與交往等行為表現(xiàn)情況?；顒舆^程中，教師需要根據班級幼兒的發(fā)展情況和區(qū)域游戲開

11、展狀況，靈活選擇和運用上述三種觀察方式，保教協(xié)作共同完成。此外，由于觀察者的教育素養(yǎng)存在差異，有的觀察方法并不能準確捕捉到幼兒在游戲中的“哇時刻”，這也在一定程度上影響了教師行為的支持效度。介入時：把握最佳時機。靈活選擇支持方式教師應事先明確，幼兒是否可以在教師的啟發(fā)和引導下自主解決問題，如果幼兒自身可以解決，教師應在示范或幫助后及時退出。教師及時認可幼兒在區(qū)域中的游戲表現(xiàn)，是良好的師幼互動行為，可以促進師幼關系發(fā)展，增強幼兒游戲自信心。但是，教師應盡量避免將幼兒帶著走的情況，注意退出時機。教師介入支持時的情緒狀態(tài)也是影響介入有效性的關鍵因素，如果教師滿懷積極的情緒支持幼兒的區(qū)域游戲，那么幼兒也會受到積極的影響。只有在積極的情緒狀態(tài)下，幼兒才能愉快地進行自己喜歡的游戲，也才能發(fā)揮游戲的最大價值。介入后：持續(xù)關注幼兒表現(xiàn)。不斷反思提升實踐能力幼兒天生是一個很好的玩家，區(qū)域游戲并不需要教師的過多指導，幼兒可以自