教學(xué)設(shè)計(jì)--(思維訓(xùn)練課)--高孟巖8頁(yè)

1、課題名稱： 打破思維定勢(shì) 激發(fā)創(chuàng)新思維 雙馬雙騎士、魔術(shù)針益智器具教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教教師：北京市朝陽(yáng)區(qū)樓梓莊小學(xué) 高孟巖益智器具：雙馬雙騎士、魔術(shù)針趣味等級(jí)： 難度等級(jí)：教學(xué)設(shè)計(jì)：一、 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中指出：“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！笨梢?jiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)在除了要在知識(shí)、技能上培養(yǎng)學(xué)生外，還要加強(qiáng)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而知識(shí)、技能的積累只是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐力，把實(shí)踐力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，需要思考力，也就是思維?；谶@些思考，我校把思維訓(xùn)練課作為校本課程。二、 教學(xué)背景分析思維定勢(shì)(Thinking Se

2、t)，是指思維主體受已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀念、習(xí)慣和需要的影響，在考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)所具有的傾向性和心理準(zhǔn)備。反映著主體思考和解決問(wèn)題的一種同化趨勢(shì)。制約著主體尋求解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。思維定勢(shì)表現(xiàn)為思維的固有程序、規(guī)則和框架，是一種先驗(yàn)、先入為主的觀念的東西。思維定勢(shì)被認(rèn)為是阻礙創(chuàng)造主體進(jìn)行創(chuàng)新的重要因素。而創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，所以越來(lái)越多的人加入到創(chuàng)新性思維的研究中來(lái)，提高主體的創(chuàng)造能力！ （一）器具分析 本節(jié)課選用的益智器具是雙馬雙騎士和魔術(shù)針。他們都屬于頓悟系列，借助這兩個(gè)器具可以很好地使學(xué)生體驗(yàn)思維定勢(shì)對(duì)我們的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的思維品質(zhì)。雙馬雙騎士顧名思義就是

3、兩個(gè)人騎兩匹馬。不管是根據(jù)名字還是手里的器具，大家都會(huì)認(rèn)為中間兩個(gè)人必須要騎在左右兩匹馬上，這就是思維定勢(shì)。所以讓學(xué)生在操作的過(guò)程中逐漸改變?cè)姓J(rèn)知模式，在兩匹馬的基礎(chǔ)上找到四匹馬。魔術(shù)針是在一根小木棒的上面有一個(gè)繩圈（繩圈的長(zhǎng)度比小木棒短）。我們固有的思維定勢(shì)是將木棒穿過(guò)扣眼，或?qū)⒗K圈穿過(guò)扣眼。通過(guò)觀察，首先應(yīng)該明確，繩圈的長(zhǎng)度比小棒短，下圖所示兩種操作不可能完成。但基于思維定勢(shì)的強(qiáng)大力量，學(xué)生往往持續(xù)不斷地努力想將小棒穿過(guò)繩圈。使學(xué)生在試錯(cuò)的過(guò)程中反思自己的操作，進(jìn)而監(jiān)察自己的重復(fù)性錯(cuò)誤嘗試，找到思維定勢(shì)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)教師提示后獲得頓悟的心理經(jīng)驗(yàn)。（二）教學(xué)資源分析 學(xué)生：益智器具雙馬雙

4、騎士、魔術(shù)針每人一套；襯衫每人一件。老師：多媒體課件。（三）主要教學(xué)方式、方法 實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生實(shí)際運(yùn)用“雙馬雙騎士、魔術(shù)針”等器具進(jìn)行操作和探究。三、教學(xué)目標(biāo)1、在操作益智器具雙馬雙騎士和魔術(shù)針的過(guò)程中，學(xué)習(xí)從不同角度思考問(wèn)題，并從中體會(huì)這兩種益智器具在打破思維定勢(shì)以后的頓悟過(guò)程。2、會(huì)利用拼擺和觀察變兩匹馬為四匹馬，完成雙馬雙騎士；會(huì)利用遷移把魔術(shù)針套到扣眼上。3、培養(yǎng)學(xué)生邊動(dòng)手邊思考以及認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。四、教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、利用拼擺使學(xué)生打破思維定勢(shì)，從兩匹馬觀察出四匹馬。2、利用遷移使學(xué)生改變思維方向，變“針套環(huán)”為“環(huán)套物”。從而打破原有的思維定勢(shì)，把魔術(shù)針套在衣服上。教學(xué)難點(diǎn)：1

5、、學(xué)生能夠改變觀察角度，看出是四匹馬。2、通過(guò)做扇墜能夠遷移到魔術(shù)針套扣眼，“環(huán)套物”才能完成。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：打破習(xí)慣性認(rèn)識(shí)。激趣導(dǎo)入游戲探究回歸數(shù)學(xué)回歸生活課堂小結(jié)游戲一游戲二雙馬雙騎士魔術(shù)針介紹器具明確規(guī)則嘗試中體驗(yàn)交流感受求陰影部分的面積五、教學(xué)流程 六、教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生：益智器具雙馬雙騎士、魔術(shù)針每人一套；襯衫每人一件。老師：多媒體課件。七、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)意圖課程導(dǎo)入游戲一：腦筋急轉(zhuǎn)彎，快問(wèn)快答。什么老鼠兩條腿走路？（米老鼠）什么鴨子兩條腿走路？（唐老鴨）游戲二：小明雖然5歲了，但是他沒(méi)見(jiàn)過(guò)他的爸爸，因?yàn)樗陌职质悄尺叿啦筷?duì)的軍官。一天，小明跟隨

6、媽媽去汽車站接爸爸，汽車一到，車上走下來(lái)三個(gè)軍官模樣的人，小明一眼就認(rèn)出了誰(shuí)是爸爸。猜一猜這是為什么呢？ 教師：大家來(lái)看，我們都是按照常理推測(cè)出來(lái)的，沒(méi)問(wèn)題！其實(shí)我跟大家說(shuō)，當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)你也能一眼認(rèn)出誰(shuí)是小明的爸爸，一起來(lái)看！ （出示照片）教師：你怎么一眼就認(rèn)出來(lái)了？預(yù)設(shè)：原來(lái)其他兩個(gè)軍官是女的呀！教師：那最開(kāi)始你是怎么想的？教師：是啊，一提到“軍官”就都會(huì)認(rèn)為是男的，導(dǎo)致我們有各種各樣的猜測(cè)，覺(jué)得就應(yīng)該是這樣，而結(jié)果往往是出乎意料的，就沒(méi)有人想到軍官是女的，這就是我們的思維定勢(shì)在作怪。之前的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)使我們對(duì)一些事情有固定的認(rèn)識(shí)，這就形成了思維定勢(shì)。思維定勢(shì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活起著什么樣

7、的作用呢？今天我們就一起在游戲當(dāng)中來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)。游戲一：預(yù)設(shè)：米老鼠。預(yù)設(shè)：唐老鴨。游戲二：預(yù)設(shè)1：我覺(jué)得他媽媽一定提前給他看過(guò)照片。預(yù)設(shè)2：他媽媽告訴他了。預(yù)設(shè)3：因?yàn)樗职趾退L(zhǎng)得很像。通過(guò)兩個(gè)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)使學(xué)生感受到思維定勢(shì)的存在。游戲探究游戲一：雙馬雙騎士1、介紹器具。過(guò)渡：下面咱們進(jìn)入第一個(gè)游戲，叫雙馬雙騎士，顧名思義就是兩個(gè)人騎兩匹馬。它就這樣的3塊板，這兩塊板分別有一匹馬，這塊板上有2個(gè)人，一個(gè)正著，一個(gè)倒著。別小看了這3塊，這是1840年由美國(guó)的山姆勞埃德發(fā)明的，當(dāng)時(shí)在社會(huì)上引起了很大的轟動(dòng)，大家都準(zhǔn)備出高價(jià)買這套器具?，F(xiàn)在這款器具就在你的手中，你想發(fā)現(xiàn)這3塊板中隱藏

8、的奧秘嗎？2、明確規(guī)則。教師：在動(dòng)手操作之前還有一件事情必須要明確就是游戲規(guī)則。規(guī)則非常重要，一定要提高規(guī)則意識(shí)。教師：誰(shuí)來(lái)大聲地讀出游戲規(guī)則！預(yù)設(shè)：使兩名騎士同時(shí)騎在兩匹馬上， 馬匹不能重疊。評(píng)價(jià)：準(zhǔn)確、洪亮！教師：規(guī)則清楚了!給大家一些時(shí)間，自己動(dòng)手試一試！開(kāi)始吧！3、反饋交流。教師：在動(dòng)手操作的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多種不同的情況，現(xiàn)在咱們一起研究一下。馬匹重疊。倒著騎馬。展示兩匹馬的。教師：這還有一位同學(xué)呢，你看到了什么？教師：來(lái)指一指。教師：噢，原來(lái)你是按照左右看的，還可以怎么看？你也擺成這樣再試試，你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)哦！以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪一組最先完成。 4、反觀自己思維過(guò)程。教師

9、：那剛才我們冥思苦想怎么就不行呢？5、玩完這個(gè)游戲之后你有什么感受？6、小結(jié)。教師：其實(shí)在生活中經(jīng)常會(huì)遇到像雙馬雙騎士這種情況，嘗試了很多次還是無(wú)法解決。可是這個(gè)時(shí)候只要發(fā)散一下思考的方向，習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)就被打破了，突然間問(wèn)題就解決了，這就是一個(gè)頓悟的過(guò)程。（板書：打破、頓悟）當(dāng)你打破原有的思維定勢(shì)束縛的時(shí)候，你會(huì)有一種山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村的感覺(jué)。這就是頓悟的過(guò)程！ 學(xué)生了解器具清楚游戲規(guī)則。動(dòng)手操作、自主嘗試。學(xué)生交流。預(yù)設(shè)1：我看到了兩匹馬。預(yù)設(shè)1：我就把這個(gè)看成是一匹馬了，沒(méi)想到這樣。預(yù)設(shè)2：我就想著左右看這兩匹馬了，可是人卻騎不上！在操作器具中，讓學(xué)生打破習(xí)慣性認(rèn)識(shí)、發(fā)散思考方

10、法，體驗(yàn)頓悟的過(guò)程。游戲二：魔術(shù)針過(guò)渡：從這個(gè)游戲中我們感受到這些，那看看下一個(gè)游戲又能給我們帶來(lái)什么呢？1、介紹器具及規(guī)則。教師：這個(gè)游戲是魔術(shù)針，它有一根棍，上面是一個(gè)繩圈，需要你把魔術(shù)針照著圖的樣子套到衣服袖子的扣眼里就行了。魔術(shù)針每個(gè)人都有在袋子里，把衣服拿出來(lái)。自己動(dòng)手試一試。開(kāi)始吧！教師：我看到大家都很困惑，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你遇到了什么困難？教師：哦，我明白了！那這樣吧！實(shí)在沒(méi)思路，咱們先把它放一放，你的學(xué)具袋里還有一個(gè)小扇子，就跟老師這個(gè)似的，照這圖的樣子，給扇子做一個(gè)扇墜，看看對(duì)你套扣眼有沒(méi)有啟發(fā)?，F(xiàn)在以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪組最先完成。 2、做扇墜啟發(fā)思維。教師：請(qǐng)一名同學(xué)到前面來(lái)

11、展示一下。你能邊說(shuō)邊做讓大家看清楚嗎？教師：講解地可真詳細(xì)，我也學(xué)會(huì)了，原來(lái)是這么回事?。ń處熯呇菔具呎f(shuō)：我們一開(kāi)始總想著用繩穿這個(gè)環(huán)再套棍，可是這個(gè)繩怎么都不夠長(zhǎng)，這就是咱們習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在發(fā)散一下思考的方法，換一個(gè)角度，用繩套住這個(gè)，這下一下就把繩不夠長(zhǎng)的問(wèn)題給解決了，你看這樣穿過(guò)去之后再整理一下就完成了。）教師：學(xué)會(huì)了嗎？剛剛完成的同學(xué)再鞏固一遍，沒(méi)完成的再試試！3、借外力嘗試套扣眼。教師：都完成了吧？那這樣把小扇子放下，衣服袖子拿出來(lái)，看看這回對(duì)你有沒(méi)有啟發(fā)，試一試吧！4、反饋交流。教師：請(qǐng)一名同學(xué)到前面來(lái)展示一下。教師：每做完一件事，我們都要認(rèn)真地思考，反思、總結(jié)為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

12、?；仡櫮g(shù)針這個(gè)游戲，你有什么感悟嗎？5、小結(jié)。教師：是?。『芏鄷r(shí)候我們總在利用習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，但往往它會(huì)禁錮著我們的頭腦。如果這個(gè)時(shí)候我們發(fā)散一下思考的方法，問(wèn)題在頃刻之間就解決了。這正如當(dāng)下的社會(huì)形勢(shì)一樣，創(chuàng)新成了最流行的字眼了，怎么創(chuàng)新呢？只要發(fā)散一下思考方法、打破習(xí)慣性認(rèn)識(shí)，才能打破思維定勢(shì)，從而進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。學(xué)生了解器具及規(guī)則。預(yù)設(shè)1：繩太短了，套不過(guò)去。預(yù)設(shè)2：沒(méi)有思路，不知道怎么做。小組合作。學(xué)生邊講解邊操作。學(xué)生再次嘗試。學(xué)生邊講解邊操作。學(xué)生分享自己的感悟。通過(guò)操作器具和借助外力，使學(xué)生再次體驗(yàn)打破思維定勢(shì)的必要性，感受成功的喜悅！回歸數(shù)學(xué)過(guò)渡：益智器具是這樣，那我

13、們每天做的數(shù)學(xué)題呢？下面咱們就來(lái)一道。那我們?cè)賮?lái)看看我們每天做的數(shù)學(xué)題。不妨告訴大家接下來(lái)要完成的是一道六年級(jí)的題。教師：我題還沒(méi)出呢，你怎么“啊”啊？你怎么這種表情?。拷處煟浩鋵?shí)你們剛才表現(xiàn)出來(lái)的就是一種心理定勢(shì)，表達(dá)的是：六年級(jí)的題給你們做太困難了，是不可能完成的！不過(guò)你們仔細(xì)看看這道題，求陰影部分的面積，你知道這個(gè)問(wèn)題怎么解決嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法！教師：說(shuō)說(shuō)你的想法！追問(wèn)：圓在哪兒？教師：你看你說(shuō)的是不是這個(gè)意思？評(píng)價(jià)：只要打破思維定勢(shì)，將每一個(gè)部分旋轉(zhuǎn)一下，就又變成了剛剛那個(gè)圖案了。教師：同學(xué)們太了不起了！那這些呢？教師：對(duì)呀！大家舉一反三的能力真強(qiáng)！將前面積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到這里來(lái)，一切又峰

14、回路轉(zhuǎn)、柳暗花明了?？磥?lái)打破思維定勢(shì)的束縛真的很重要！ 預(yù)設(shè)：六年級(jí)的題您讓我們做，我哪會(huì)?。☆A(yù)設(shè)：就是用正方形的面積減去圓的面積！在多次感受打破思維定勢(shì)的過(guò)程中所獲得經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到數(shù)學(xué)中。并借助經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)！回歸生活教師：不只在數(shù)學(xué)中需要打破思維定勢(shì)，其實(shí)在其他學(xué)科也有所體現(xiàn)，比如：語(yǔ)文。你知道嗎？1、司馬光砸缸。2、曹沖稱象。3、生活中的物品。評(píng)價(jià)：如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，相信你也能打破傳統(tǒng)思維，設(shè)計(jì)出更有新意的作品的！預(yù)設(shè)：讓人站到船上，然后稱人的體重。開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到打破思維定勢(shì)帶給人們的美！課堂小結(jié)隨著時(shí)間的流逝這節(jié)課要接近尾聲了，你有什么想說(shuō)的？教師：咱們

15、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)都在打破思維定勢(shì)，那你覺(jué)得所有的思維定勢(shì)就都要打破嗎？教師：你們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，世界上沒(méi)有絕對(duì)的事情！其實(shí)剛才你們已經(jīng)用了一次了？就是剛才你們套扣眼的時(shí)候，一開(kāi)始套不上，后來(lái)借助了做扇墜，套扣眼的問(wèn)題就解決了。這不就是在利用思維定勢(shì)嗎？所以，對(duì)于思維定勢(shì)要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用，就會(huì)收到事半功倍的效果！那到底什么情況下我們需要打破思維定勢(shì)，什么情況下需要利用思維定勢(shì)？今后的課程中我們繼續(xù)一起研究！這節(jié)課就上到這！板書設(shè)計(jì)創(chuàng)新 發(fā)散思考方法 打破頓悟思維定勢(shì)借助外力打破習(xí)慣性認(rèn)識(shí)七、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1、學(xué)生課堂參與度高，每個(gè)人都能充分“動(dòng)”起來(lái)；2、師生間、生生間互動(dòng)交流良好，課堂氣氛活躍。八

16、、教學(xué)設(shè)計(jì)特色說(shuō)明與教學(xué)反思1、巧用腦筋急轉(zhuǎn)彎引入?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生感受到思維定勢(shì)的存在。2、借助器具，在體驗(yàn)中感悟。游戲操作環(huán)節(jié)分別以雙馬雙騎士、魔術(shù)針為載體，讓學(xué)生在操作中感受思維定勢(shì)的束縛，并體驗(yàn)打破思維定勢(shì)帶來(lái)的成功喜悅。環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)細(xì)節(jié)，比如在雙馬雙騎士的操作中，有意識(shí)的讓學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思。如：“回顧整個(gè)思維過(guò)程，一開(kāi)始我們冥思苦想怎么就不行呢？”“后來(lái)轉(zhuǎn)換思維角度又是怎么做的呢？”最后，給學(xué)生思維提升創(chuàng)造空間，“做完這個(gè)游戲你有什么感受，與大家分享分享。”學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)外化，從而使之進(jìn)一步地提升。3、多方面感受思維定勢(shì)，